心理健康教育在語文課中的重要性

應(yīng)化民

【摘 要】青少年學(xué)生正處在成長發(fā)育時期，他們的認(rèn)知、情感、道德、心理等各方面的素質(zhì)正在形成，各種心理要求和心理矛盾錯綜交織，迫切需要教育引導(dǎo)。學(xué)科滲透是學(xué)校開展心理教育的主渠道之一。無論從教育目的還是從教育內(nèi)容上來看，語文學(xué)科在滲透心理健康教育方面都具有得天獨厚的條件。因此，作為一名語文教師，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的個性，健全學(xué)生的人格與科學(xué)文化知識的傳授、專業(yè)技能的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文；重要性；心理健康教育

語文學(xué)科本身就具有心理健康教育因素和隱含信息。同時，語文教學(xué)實際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互牽移、語言的相互啟迪，是師生共同開發(fā)和利用語文資源的過程，這一過程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺”。那么，在語文學(xué)科教學(xué)中，如何滲透心理健康教育呢？我的經(jīng)驗是積極挖掘語文資源中心理健康教育因素，以此為憑借，敏銳地捕捉語文教學(xué)中瞬間即逝的契機，采用靈活互動的教育方法，拓展?jié)B透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中受到心理健康教育，就像古詩所言“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，要像春雨潤物那樣，悄無聲息地去滋潤學(xué)生的心田。我在平時的教學(xué)中作了初步的探索，從以下幾個方面去滲透心理健康教育是行之有效的。

一、從語文教材中滲透心理健康教育

語文教材都是一篇篇文質(zhì)兼美的文章，那些文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇中洋溢著對祖國、對人民、對同志親友、對大自然的深摯情誼，字里行間洋溢著或優(yōu)美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。我們在體驗文章的思想、作者的情操和它的藝術(shù)感染力的同時，心靈深處常常會被文章的人物、情節(jié)或哲理所震撼，給予我們積極的人生體驗。因此，在這些文字作品中，我們不能僅僅傳授語文知識，而必須要進(jìn)行情感傳遞和情感教育。阿拉伯?dāng)?shù)字和X、Y無論經(jīng)過怎樣巧妙的組合，都不會具有震撼人心的力量。

只是在教學(xué)時要我們的教師善于敏銳地捕捉語文教學(xué)中滲透心理健康教育瞬間即逝的契機，在最恰當(dāng)?shù)臅r間、最有效的契機，給予最有效的教育。但有時候又不能割裂課堂教學(xué)的整體，把語文課上成健康教育課，這就要求教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機。課堂上的教育契機，往往出現(xiàn)在興趣激發(fā)的時候或情感涌動的時候或思維萌發(fā)的時候。有了興趣，才會使思考更主動，產(chǎn)生的教育效果就好：當(dāng)情感處于飽滿狀態(tài)的時候，激動、敬佩、震撼等都有助于學(xué)生去選擇健康有益的心理品質(zhì)；思維萌發(fā)的時候，學(xué)生的思維、情感的閘門是暢通無阻的。教學(xué)中的契機的出現(xiàn)有時是偶然的，隨機的，這就要教師自己去用心捕捉，這時教學(xué)機智就顯得特別重要。

二、在寫作隨筆中滲透心理健康教育

人的心理不健康，大都表現(xiàn)為抑郁、沉悶、自卑、內(nèi)向、孤僻、不愿與他人溝通等不正常心理，有的人常常把自己封閉起來，一旦遇到不順便發(fā)生心理偏差，以至走向不法行為，如震驚全國的馬加爵事件。而寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。所以我們語文教師，可以用“寫”的方法，把學(xué)生的“心靈”釋放，用筆把心聲吐露，為其心理保健筑起一道“防線”。

為了使學(xué)生大膽自由放開地寫作，吐露心跡，我曾這樣開玩笑并承諾：你可把你的不滿、心中的郁悶向日記本傾泄、向我傾訴；你甚至可以在日記里大膽的罵我，罵任課老師，甚至國家主席，但不能無中生有，要講究真實；語文老師只從文采上欣賞你，而且不會外泄其中的一點秘密。結(jié)果學(xué)生真得大膽吐露他們的心跡。初中學(xué)生的人生之旅剛剛起步，他們純潔得像一張白紙，容不得我哪怕是不小心涂上一點、一撇。在批改評語時，我以朋友、姐弟等多重身份適時作些引導(dǎo)。從心理學(xué)角度來說，運用共情技術(shù)、探詢技術(shù)、角色扮演技術(shù)及立即性技術(shù)對學(xué)生心理健康方面的感受給予同感，理解，安慰并引導(dǎo)。幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，從而形成良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。

三、在閱讀理解及綜合性活動中滲透心理健康教育

平時做《語文作業(yè)本》《課時精練》里的閱讀理解的文章，同樣是經(jīng)過專家編者精心挑選的，是與語文教材一樣的，都是一篇篇文質(zhì)兼美的文章。我們在體驗文章的思想、作者的情操和它的藝術(shù)感染力的同時，心靈深處常常會被文章的人物、情節(jié)或哲理所震撼，給予我們積極的人生體驗。這時同樣要求我們的教師善于捕捉心理健康教育的契機，適時適度地進(jìn)行心理引導(dǎo)。

只要我們采取適當(dāng)、適時的方法，就能使學(xué)生在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生共鳴，在性情上得到陶冶，在理智上心悅誠服，這樣不但能對學(xué)生有良好的心理健康教育，而且對學(xué)習(xí)語文也大有幫助。當(dāng)然，語文教學(xué)中滲透心理健康教育，并不能完全代替科學(xué)的、系統(tǒng)的心理健康教育課程。但有一點可以肯定，語文教學(xué)中滲透心理教育，能有效去除心理健康課的“人為痕跡”，而起到“潤物細(xì)無聲”的效果。既增強了語文學(xué)科的魅力，又貼近學(xué)生的心理，這不是語文課追求的理想境界嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]李紹才，邊玉芳.發(fā)展性心理輔導(dǎo).浙江大學(xué)出版

[2]劉維良.學(xué)校心理健康教育實施與管理.重慶大學(xué)出版社