日本教科書事件：不僅僅是歷史教育問題

史桂芳

2001年和2005年，日本文部科學?。ㄔQ文部?。﹥啥葘彾ㄍㄟ^了由右翼學者團體“新歷史教科書編纂會”編寫的《新歷史教科書》，這本嚴重歪曲歷史的中學教科書被審定合格，引起了中國政府和民眾的強烈不滿。

戰(zhàn)后教科書的“國定”與審定

1868年明治維新后，日本雖效仿西方確立了近代教育制度，卻在思想上加強了“忠君愛國”的教育， “皇國觀念”和忠君思想成為主流意識形態(tài)，各地方政府加強了貫徹這些思想的教育措施。

1890年，天皇以圣旨形式頒布

《教育敕語》，其中“為天皇盡忠”、“保衛(wèi)天壤無窮皇運”的思想被當做日本教育的指導理念。1903年日本修改《小學校令》，加強了政府對小學教科書編纂的干涉。本來可以由民間編寫的學校教科書，此后都必須由文部省組織編寫（即“國定教科書”）。這一制度一直延續(xù)到1945年日本戰(zhàn)敗。在修身、日本歷史、國語、音樂等教科書中，都有大量軍國主義教育的內(nèi)容。

1945年8月日本戰(zhàn)敗投降，美國代表盟國實行對日占領(lǐng)。占領(lǐng)當局保留了日本天皇制。1946年11月，日本公布《日本國憲法》，同時美國推動日本經(jīng)濟和社會進行一系列民主化改革，而教育改革是其中重要內(nèi)容。1947年3月，日本政府公布《教育基本法》、《學校教育法》，將原中小學的修身、日本歷史、日本地理課合并改為“社會科”，禁止在學校教育中宣揚“忠君”、“皇國”史觀，代之以民主、自由思想。為此，文部省頒布了《學習指導要領(lǐng)》，規(guī)定了小學、中學、高中整體教學指導方針、教學內(nèi)容和教科書審定標準等。9月，又公布了教科書審定制度，形成文部省編寫的“國定”與民間編寫交文部省審定兩種教科書并行的方式。與戰(zhàn)前、戰(zhàn)中相比，學校、老師有了比較自由地選擇使用教科書的權(quán)利，對歷史的反思、對侵略戰(zhàn)爭的敘述有可能被寫進教科書，歷史學者、教育工作者對編寫教科書表現(xiàn)了極大的熱情。1948年6月，戰(zhàn)后日本第一次教科書審定申請開始后，全國有742種教科書提出申請，最終有62種被審定合格。雖然民間編寫的教科書審定合格率低，但是，在戰(zhàn)后民主主義不斷發(fā)展的大環(huán)境下，文部省組織編寫的“國定”教科書發(fā)行量呈現(xiàn)逐年減少的趨勢。到50年代后期，日本小學、初中、高中教科書全部由民間編寫，國定教科書壽終正寢。

現(xiàn)在日本所有的小學、初中、高中教科書都由出版社根據(jù)文部科學省的《學習指導要領(lǐng)》組織編寫，以打印“白皮書”的形式送交文部科學省審定，不得出現(xiàn)作者、出版社的任何信息。文部科學省組織“教科書檢定調(diào)查審議會”進行審議，審定合格的教科書可以在市面公開出版、發(fā)行，做廣告宣傳。各學校選擇使用的決定權(quán)不盡一致，所有公立學校由當?shù)氐慕逃瘑T會決定，私立學校自行決定。教科書審定每四年一次，各個出版社被審定合格的教科書，在發(fā)行、使用中競爭非常激烈。

日本歷史教科書兩次“改惡”事件

隨著《教育基本法》、《學校教育法》的頒布，日本確立了教育改革的基本目標，“皇國史觀”遭到批判。然而，隨著美蘇在世界范圍內(nèi)對抗加劇，尤其是中國內(nèi)戰(zhàn)形勢的變化，美國愈益感到日本作為預防共產(chǎn)主義“防坡堤”的重要性，日本從美國要摧毀的敵國變成要拉攏的盟友，其對日政策發(fā)生重大改變，從鏟除日本軍國主義基礎(chǔ)、實現(xiàn)民主化政策轉(zhuǎn)變?yōu)橹亟ㄈ毡?、扶植日本。這一變化對清算日本戰(zhàn)爭罪行、日本人對戰(zhàn)爭認識有重大影響。

1955年8月，民主黨在選舉之際，在各地散發(fā)《可憂慮的教科書》宣傳冊子，認為日本現(xiàn)在的教科書中存在著政治“偏向”，貶低自己的祖國，應該加以糾正，提出將8月15日日本“戰(zhàn)敗日”改為“休戰(zhàn)日”。11月，日本兩大保守政黨自由黨和民主黨合并為自由民主黨，日本政壇上形成了保守與革新兩大政黨對立的“五五年體制”，自民黨開始長期獨掌政權(quán)。隨著日本保守政黨長期執(zhí)政，文部省對《學習指導要領(lǐng)》中關(guān)于教科書的審定標準進行修訂，歷史認識不斷倒退。

1957年2月，曾作為甲級戰(zhàn)犯嫌疑者被逮捕的岸信介任日本內(nèi)閣首相。岸信介在外交上進一步加強與美國的同盟關(guān)系，1960年1月日美簽署《相互合作及安全保障條約》（《新安保條約》）。以此為背景，其國內(nèi)保守勢力要求加強對學生進行“愛國”、“國防”教育的呼聲凸起。日本保守勢力所說的“愛國”，就是戰(zhàn)前戰(zhàn)中強調(diào)的“忠君愛國”，而不是在客觀認識本國歷史基礎(chǔ)上的愛國。這一舉動引起日本進步勢力的擔憂。

1958年文部省審定各家出版社送審歷史教科書時，33%的教科書被認為不合格，其理由主要是“對社會歷史發(fā)展表現(xiàn)得過于陰暗”，“熱衷于對過去史實的反省，與教科書的目標相去甚遠”，不利于培養(yǎng)學生作為日本人的自豪感。文部省還建議將一些教科書中的“侵略中國”改為“進出中國大陸”。這是日本戰(zhàn)后第一次對教科書的“改惡”事件。此后，日本文部省在審定教科書時，有意引導作者宣揚日本神話、宣傳理解和敬愛天皇的思想。

正是在這樣的歷史背景下，出現(xiàn)了家永三郎教科書訴訟案。1963年，日本文部省審定東京教育大學家永三郎教授撰寫的高中歷史教科書《新日本史》不合格。1965年6月，家永三郎向東京地方法院提出第一次教科書訴訟，認為國家審定教科書違反日本憲法和教育基本法，要求取消不合格審定處理和國家賠償。此后又進行了兩次訴訟。長達32年的家永教科書訴訟得到日本國內(nèi)進步學者的支持，反映了日本有良知的歷史學者的執(zhí)著與膽識。

上世紀80年代，日本成為舉世矚目的經(jīng)濟大國，走出了戰(zhàn)敗的陰影，民族自信心空前提高。1982年11月，時任首相中曾根康弘提出了“戰(zhàn)后總決算”口號，要以“普通國家”的身份參與國際事務，不再做“經(jīng)濟巨人、政治侏儒”，要向政治大國目標邁進。這一時期，日本極端民族主義情緒膨脹，出現(xiàn)了一股否定侵略戰(zhàn)爭性質(zhì)的思潮。1985年8月15日，中曾根率18名內(nèi)閣成員以公職身份參拜了靖國神社，開啟了現(xiàn)任內(nèi)閣首相以公職身份參拜靖國神社的先例。中曾根提出進行“教育改革”，改變強加給日本的“東京審判史觀”。日本政府官員公開否定侵略歷史，“失言”政客數(shù)量激增，例如中曾根內(nèi)閣的文部大臣藤尾正行、竹下登內(nèi)閣的國土廳長官奧野誠亮等人，都發(fā)表過美化侵略戰(zhàn)爭的言論，因而被迫辭職。

日本右翼學者、保守勢力不僅公開否定侵略戰(zhàn)爭，還企圖將錯誤的歷史觀傳給下一代。1981年6月，文部省公布了對1982年高中社會科教科書的審定結(jié)果，送審的教科書全部合格，但對審定合格的教科書提出了大量的修改意見，要求作者將“侵略”改為“進出”，對南京大屠殺等歷史事實進行了淡化和刪減，將“占領(lǐng)南京的日軍屠殺了大量非戰(zhàn)爭人員，遭到國際輿論的譴責”，改為“占領(lǐng)南京時，由于中國軍隊的激烈抵抗，日軍蒙受很大損失，激憤而起的日軍殺害了許多中國軍民，受到了國際的譴責”，不僅把南京大屠殺說成是中國軍隊的抵抗造成的，還只字不提日軍殺害中國軍民的數(shù)量，更不說明屠殺對象是平民和放下武器的中國士兵。

文部省修改教科書意見被媒體披露后，1982年7月26日，中國外交部要求日方糾正文部省審定教科書中的錯誤，切實負起責任，修改教科書中的錯誤，不要用錯誤的史觀教育下一代，避免再次發(fā)生類似的事件。

日本教科書“改惡”與大環(huán)境有密切關(guān)系。日本少數(shù)學者以“學術(shù)研究”為名，為侵略戰(zhàn)爭翻案。1984年日本拓植大學教授田中正明發(fā)表《南京大屠殺之虛構(gòu)——關(guān)于松井大將日記》一書。田中正明曾任南京大屠殺禍首松井石根的秘書，他聲稱南京大屠殺是中國人“虛構(gòu)出來”的“無稽之談”，指揮攻陷南京并縱容大屠殺的日本華中派遣軍司令松井石根被判處死刑是“冤枉”的。1987年田中正明又發(fā)表《南京事件的總結(jié)——否定屠殺的十五個論據(jù)》，全面否定南京大屠殺。

1982年教科書第二次“改惡”遭到了亞洲鄰國的強烈抗議后，日本提出教科書編寫中的“近鄰國際原則”，即在敘述日本侵略戰(zhàn)爭時，應該考慮亞洲國家的國民感情。但是，實際上日本的歷史認識卻不斷倒退，并在歷史教科書編纂上反映出來。

扶桑版《新歷史教科書》的出籠及影響

2000年9月，日本“新歷史教科書編纂委員會”編寫了一部否認侵略歷史、淡化甚至美化軍國主義罪行的《新歷史教科書》， 2001年3月文部科學省審定該教科書合格，由日本扶桑出版社出版，釀成了又一起“教科書事件”?！靶職v史教科書編纂委員會” 成立于1997年，以電氣通信大學教授西尾干二、東京大學教授藤岡信勝為核心，成員包括日本教育界、文化界、媒體等人士。

這已是第三次教科書事件。它是上世紀90年代日本歷史修正主義發(fā)展的必然結(jié)果。日本泡沫經(jīng)濟破滅后，教育也面臨著嚴峻的考驗。日本國會多次就教育問題進行討論，一些政府成員認為，目前的“教育危機”是由于戰(zhàn)后日本長期進行“自虐”歷史教育的結(jié)果，應向?qū)W生灌輸日本人“優(yōu)秀”的思想，消除戰(zhàn)勝國史觀、馬克思主義史觀在歷史教育中的影響，對歷史教育進行全面改革。1993年8月，自民黨成立了以甲級戰(zhàn)犯板垣征四郎之次子板垣正為事務局長的“歷史研究委員會”，他們以教科書和歷史教育為突破口，認為日本歷史教育不能給下一代帶來對本國歷史的自豪感，把自虐歷史強加給學生。該研究會每月組織一場專門報告會，請否認日本侵略戰(zhàn)爭的學者、媒體工作者、政治家做報告。這些報告人都否定遠東國際軍事法庭對日本戰(zhàn)犯的判決，認為日本發(fā)動的戰(zhàn)爭是從西方殖民者手中把亞洲各國解放出來的戰(zhàn)爭。研究會將報告整理成《大東亞戰(zhàn)爭的總結(jié)》一書，全面為侵略戰(zhàn)爭翻案。

1994年，東京大學的藤岡信勝提出“自由主義史觀”，認為戰(zhàn)后日本近現(xiàn)代史教育是失敗的，教科書向?qū)W生灌輸?shù)氖?“黑暗史觀”、“自虐史觀”，應該對學生進行肯定本國歷史的教育、振奮日本民族精神。1995年7月，“自由主義史觀研究會”正式成立，并創(chuàng)辦《近現(xiàn)代歷史教育改革雜志》。1996年該研究會連續(xù)發(fā)表《教科書中沒有教過的歷史》，攻擊“現(xiàn)在的教科書是培養(yǎng)‘反日的日本人”，應該對教科書進行修改，應教科書中刪除“從軍慰安婦”、“南京大屠殺”、“盧溝橋事變”等內(nèi)容，否則日本國家精神就有解體的危險。

1996年，自民黨部分議員為攻擊現(xiàn)行教科書的“偏向”，組成“‘光明日本國會議員聯(lián)盟”，有包括兩名閣僚、六位政務次官在內(nèi)的116名眾議院議員參加。他們認為“不能允許將日本視為侵略國家的自虐史觀和卑屈的謝罪外交”，要求否定1982年日本官房長官承認教科書審定中歪曲歷史、以及承認軍隊參與了“從軍慰安婦”活動的發(fā)言。右翼學者和政治家連續(xù)在媒體發(fā)表為侵略戰(zhàn)爭翻案的言論。

2001年被文部科學省審定合格的《新歷史教科書》不是某個史實表述的出入，而是從頭至尾貫穿著“皇國史觀”，宣傳以天皇為核心的“神國”觀念，鼓吹日本國家和文明的優(yōu)秀。近代部分更是全面歪曲歷史，否定日本的侵略性質(zhì)。甲午戰(zhàn)爭被說成是為了保證日本的安全;日俄戰(zhàn)爭是日本代表黃種人戰(zhàn)勝白人帝國主義的典范，激發(fā)了亞洲各國反對西方列強的民族解放斗爭;“九一八事變”是中國人的排日運動引起，是為了維護日本“合法”權(quán)益不得已采取的行動;盧溝橋事變是因為演習中的日軍遭到“不法射擊”引起的;南京大屠殺僅僅是占領(lǐng)南京時出現(xiàn)的一些平民的傷亡。這本教科書大談日本在戰(zhàn)爭中死亡了很多普通市民，特別強調(diào)原子彈對日本和平居民的傷害。

《新歷史教科書》被審定合格后，中國、韓國立即向日本提出強烈抗議。這本嚴重歪曲歷史的教科書遭到日本歷史研究者、中學教師、學生家長、民間團體的抵制和批判，最終日本公立初中的542個選定區(qū)無一選用，選用該教科書所占2002年度初中教科書的比例僅為0.039%。2005年春，日本文部科學省再度審定扶桑版教科書合格。2006年《新歷史教科書》被東京都的一所初高中連讀學校選用，愛媛縣一所公立中學也選用這本教科書，使用率為0.4%。

《新歷史教科書》的采用率雖低，但其惡劣影響決不可低估。教科書決不僅僅是日本國內(nèi)教育問題，關(guān)系到如何認識戰(zhàn)爭性質(zhì)和用什么樣的歷史觀教學下一代的問題。教科書事件不是孤立的，與日本政治右傾化有密切關(guān)系，反映了日本歷史修正主義思潮的影響，而日本政治保守化、右傾化，為教科書“改惡”提供了政治基礎(chǔ)。尤其是安倍第二次上臺以來，日本政治右傾化加劇。應該看到，由于近年來日本政治生態(tài)惡化，政治家、學者中都有以否定侵略戰(zhàn)爭來提高日本人“民族自豪感”的論調(diào)，日本歷史教科書“改惡”問題短期不可能得到解決。

（作者為首都師范大學歷史學院教授，插圖均為日本扶桑版教科書封面及內(nèi)文）