淺談初中語文閱讀教學(xué)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

張愛梅

【摘 要】改變舊的教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為本的理念，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在初中語文閱讀教學(xué)中，師生共享“導(dǎo)學(xué)案”，用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W(xué)”，能充分挖掘?qū)W生潛能，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)

隨著我校進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)的不斷摸索，越來越多的語文教師意識(shí)到，改變舊的教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為本的理念，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在語文閱讀教學(xué)中，師生共享“導(dǎo)學(xué)案”，用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W(xué)”，能充分挖掘?qū)W生潛能，提高課堂效率。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是在學(xué)生“學(xué)”的前提下，教師編設(shè)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生積極、自主學(xué)習(xí)的過程。通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提高”的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，不僅活躍了課堂氣氛，更使學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。嘗試導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已有一段時(shí)間，對(duì)閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的編寫有了一些不成熟的看法。

一、明目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)

帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)取得成功的前提和條件。在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過學(xué)習(xí)來檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成程度，因而，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)在符合總體要求的同時(shí)，要做到切合實(shí)際，切合學(xué)情。如學(xué)習(xí)《狼》時(shí)，要讓學(xué)生首先確切地知道他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：①熟讀古文，積累文言詞匯，正確理解、背誦、翻譯課文。②創(chuàng)造性地復(fù)述故事，理解故事的寓意及其現(xiàn)實(shí)意義。③學(xué)習(xí)本文語言簡(jiǎn)煉生動(dòng)、在記事基礎(chǔ)上發(fā)表議論的寫法。④認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對(duì)待像狼一樣的惡人要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利。概括準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔易懂、操作性強(qiáng)的目標(biāo)設(shè)定，既讓學(xué)生明確了本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住了學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而把學(xué)生引入到對(duì)課文學(xué)習(xí)的追求中。

二、重難點(diǎn)，導(dǎo)思

編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一定要體現(xiàn)“導(dǎo)”的作用，以利于學(xué)生自主預(yù)習(xí)，自我檢測(cè)。導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手后一定讓他們明確學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，教師要根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，在抓住“重點(diǎn)難點(diǎn)”，破解“疑點(diǎn)”上下功夫，在提高學(xué)生能力的支撐點(diǎn)上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”上下功夫。使學(xué)生在舊有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行突破，從而積聚經(jīng)驗(yàn)、形成新觀點(diǎn)、培養(yǎng)新能力。當(dāng)學(xué)生閱讀重點(diǎn)部分時(shí)，對(duì)知識(shí)予以必要的疏理和提煉，能有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建，加快學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、勤探究，導(dǎo)議

“探究”是學(xué)習(xí)的靈魂。設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情出發(fā)，在教法與學(xué)法的最優(yōu)化方面下工夫，精心設(shè)計(jì)。學(xué)生在閱讀課文的過程中難免遇到疑難之處，教者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之“疑”，巧運(yùn)“導(dǎo)”術(shù)，采用啟發(fā)式、討論式的方法，留給學(xué)生“動(dòng)”的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)讀、主動(dòng)說、主動(dòng)議、主動(dòng)練，使學(xué)生會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)議、會(huì)練，授之以法，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解困，從而掃清閱讀障礙。在學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》時(shí)，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演。為了表現(xiàn)出秦王恃強(qiáng)凌弱，不可一世的猙獰嘴臉、唐雎維護(hù)國土的嚴(yán)正立場(chǎng)和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的布衣精神，學(xué)生們下功夫揣摩怎樣通過語言、動(dòng)作來表現(xiàn)各個(gè)人物的風(fēng)采，互相評(píng)價(jià)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，在觀看、比較、討論中充分理解了人物形象。

四、樂交流，導(dǎo)疑

讀有所疑，方能有所思；讀有所思，方能有所得。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“于無疑處生疑”，養(yǎng)成勤思習(xí)慣，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。比如：《狼》一文，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，可設(shè)計(jì)以下拓展問題：蒲松齡筆下的狼是如此的貪婪、兇惡，可大自然中的狼果真如此嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)表意見。學(xué)案中這個(gè)具有發(fā)散性思維的問題，給學(xué)生展開了一個(gè)廣闊的空間，學(xué)生的思維一下子被激活了，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。他們的發(fā)言總結(jié)了古今“狼”形象的不同：過去，狼在人們心中的形象是“兇猛、狡猾、貪婪”，但今天，狼在人們心中的形象悄悄地變化成了“野性、團(tuán)結(jié)、激情、堅(jiān)忍、挑戰(zhàn)”。這樣的導(dǎo)疑，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，同時(shí)鍛煉了學(xué)生用自己的知識(shí)去分析問題、進(jìn)而歸納總結(jié)的能力。

五、拓視野，導(dǎo)讀

語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，它不僅蘊(yùn)涵著深厚的人文精神和文化底蘊(yùn)，還具有獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)，即工具性、綜合性和基礎(chǔ)性。所以語文學(xué)科的本質(zhì)任務(wù)就是讓學(xué)生通過閱讀的學(xué)習(xí)，感知語言、理解語言、鑒賞語言、運(yùn)用和發(fā)展語言，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國語言的熱愛，同時(shí)通過閱讀學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、培養(yǎng)語文能力、創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此，在導(dǎo)學(xué)案編制過程中，在尊重教材的基礎(chǔ)上，可以調(diào)整或補(bǔ)充教材內(nèi)容，使教學(xué)具有更豐富的教育內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)《詩詞曲五首》時(shí)，在課后反思之前，設(shè)計(jì)文學(xué)常識(shí)鏈接：詩、詞、曲的特點(diǎn)。在我們的導(dǎo)學(xué)案中，有大量篇幅的相關(guān)知識(shí)鏈接和文學(xué)常識(shí)以及拓展與延伸。因?yàn)橐郧霸谡Z文教學(xué)中除了使用多媒體，我們無法把這些東西展示在學(xué)生的眼前，現(xiàn)在我們可以通過這塊方寸之地為學(xué)生提供一個(gè)更廣闊的天地，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，增加了學(xué)生的閱讀量。它既是自學(xué)的臺(tái)階，又是形成知識(shí)條塊的鏈條，夯實(shí)的是語文基礎(chǔ)，發(fā)展的是人文精神，培養(yǎng)的是探究能力，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與能力并重，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

六、課結(jié)束，導(dǎo)獲

學(xué)習(xí)過程結(jié)束之際，并非“曲終人散”的時(shí)候，學(xué)案設(shè)計(jì)了“學(xué)后反思”來引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)作自我歸納、自我小結(jié)。學(xué)生可就這節(jié)課自己的得與失談?wù)剛€(gè)人的看法：“我學(xué)到了什么”、“我是怎樣學(xué)的”、“我受到了哪些啟發(fā)”等，這些問題應(yīng)成為學(xué)生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學(xué)法，構(gòu)建具有自我特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過程中，應(yīng)密切課內(nèi)外的聯(lián)系，運(yùn)用遷移規(guī)律，由課內(nèi)延展到課外，讓課內(nèi)獲取的知識(shí)在課外得到鞏固，讓課內(nèi)習(xí)得的能力在課外得以夯實(shí)。久而久之，既可積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又能提高寫作水平。如學(xué)習(xí)了《唐雎不辱使命》等一組以介紹人物為內(nèi)容的文章后，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力學(xué)習(xí)課外閱讀中的《晏子使楚》、《田忌賽馬》等類似的文章，拓展了學(xué)生閱讀空間，豐富了學(xué)生課外生活，從而使學(xué)生的能力得到長足的發(fā)展。

七、重點(diǎn)撥，導(dǎo)釋

教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用要進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)時(shí)，帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，而在學(xué)生的自學(xué)中我們只需要指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)方法，如：導(dǎo)學(xué)案中哪些內(nèi)容應(yīng)略讀教材，哪些知識(shí)只需做簡(jiǎn)單了解，學(xué)會(huì)在預(yù)習(xí)中對(duì)難點(diǎn)問題做好標(biāo)記等，這樣就會(huì)做到有的放矢。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且在長期訓(xùn)練中也使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。此外，對(duì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)做到及時(shí)批閱、及時(shí)反饋。通過批閱我們才能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的難點(diǎn)，我們的課堂教學(xué)才有針對(duì)性，而且學(xué)生在展示課上也可以對(duì)這些問題做及時(shí)的修改和補(bǔ)充，這樣就大大提高了課堂教學(xué)效率。

“導(dǎo)學(xué)案”，給學(xué)生搭建了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，給學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)，課堂不再以教師傳授為主，而是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率。將“導(dǎo)學(xué)案”滲透到語文閱讀教學(xué)中去，將成為每位教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷深思和摸索的主題。

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