小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

李勇

【摘 要】數(shù)學(xué)不僅是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，還是其他理科學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于開發(fā)學(xué)生大腦，擴(kuò)展學(xué)生的抽象思維能力，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重要。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，還在于對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此本文研究的目的就是通過研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一些問題，在教學(xué)過程中，教師過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生講解公式的推導(dǎo)以及公式的應(yīng)用等知識點(diǎn)，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生不僅缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，也缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，因此加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，具有重要的價值和意義。

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的必要性

當(dāng)前對學(xué)生的教育不僅僅停留在知識層面，更在于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備實(shí)踐操作能力、發(fā)現(xiàn)能力、問題解決能力，授之魚不如授之以漁，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展都具有重要的意義，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。沒有學(xué)不會的笨學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的主要原因是學(xué)生沒有掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法以及不會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由此可見 ，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的有效手段，有助于使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（1）抓準(zhǔn)指導(dǎo)時機(jī)消除學(xué)生對課堂的懼怕心理。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，由于思維水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同等原因，學(xué)生理解問題的程度不同，對數(shù)學(xué)問題的理解可能存在偏差，此時教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合理的評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，抓準(zhǔn)時機(jī)消除學(xué)生對課堂的懼怕心理，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中大膽發(fā)言，積極發(fā)言，如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中總被教師批判就會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，失去自信心，也失去自主學(xué)習(xí)的興趣和勇氣，甚至產(chǎn)生懼怕心理和自卑心理，因此教師的合理評價對學(xué)生十分重要，通過合理評價能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，更加自信，獲得心理上的滿足，并產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第一課大數(shù)的認(rèn)識為例，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師可以對學(xué)生提問，同學(xué)們認(rèn)為大數(shù)有多大，是多大的數(shù)啊，學(xué)生給出的答案一定會多種多樣，有的學(xué)生回答的很準(zhǔn)確，有的學(xué)生可能會由于沒有接觸過大數(shù)就會說一個不符合大數(shù)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)，此時教師不能批評學(xué)生回答的不對，更不能將回答錯誤答案的學(xué)生與回答正確答案的學(xué)生相比較，說出某某某回答的真好，某某某就沒回答出來這樣的話，這種話會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性甚至使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，變得懼怕回答問題，害怕出錯，教師應(yīng)該根據(jù)答案先詢問學(xué)生的想法，小學(xué)生的想法往往比較有創(chuàng)意，因此教師可以對對學(xué)生想法中有新意的地方給予表揚(yáng)和鼓勵。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，采取鼓勵式教育，提高學(xué)生的自信心，抓準(zhǔn)時機(jī)消除學(xué)生對課堂的懼怕心理。

（2）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。情境教學(xué)是一種較好的教學(xué)方式，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，以學(xué)習(xí)正方形的特點(diǎn)為例，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的動手操作相結(jié)合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境，即要求學(xué)生自己動手折出一個正方形，小學(xué)學(xué)生的好奇心較重，喜歡自己動手發(fā)現(xiàn)問題，因此教師可以要求學(xué)生折出一個正方形，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊長度一樣，引出學(xué)習(xí)的正方形邊邊相等的知識點(diǎn)，如此既能引導(dǎo)學(xué)生思考又能鍛煉學(xué)生的動手操作能力，并且學(xué)生動手操作過后，對知識的印象更加深刻，理解的更加透徹，學(xué)習(xí)的積極性也較高，由此可見，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果的目的。

（3）鼓勵學(xué)生親身參與自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的最終目的就是使學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)展能力，學(xué)習(xí)知識，因此鼓勵學(xué)生親身參與，自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，學(xué)生通過體驗(yàn)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，才能提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)度量單位時，教師經(jīng)常會問一些一分米長還是九厘米長，一斤棉花重還是一斤鐵重等問題，小學(xué)生初學(xué)度量知識，理解較困難，教師可以安排學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐操作，畫一個九厘米的線，畫一個一分米的線，比較一下長短，直觀的了解一下分米與厘米的差別，加深對知識的理解，教師可以準(zhǔn)備一些和一小塊鐵的重量相同的棉花，讓學(xué)生感受輕重，不僅能夠使學(xué)生有較深的印象，還可以簡單為學(xué)生講解一點(diǎn)有關(guān)體積的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生通過親身實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)，不僅對知識的印象更加深刻，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分重要，提高自主學(xué)習(xí)能力能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展非常有利。

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