讓小學語文課堂教學“活”起來

江炎欽

【摘 要】讓小學語文課堂教學“活”起來，培養(yǎng)學生的學習情趣，是小學語文課堂教學的重要問題，使其成為學習主體，主動積極地獲得知識。在教師角色、利用多媒體、挖掘教學內容等三個方面探討中，更新了觀念，激發(fā)小學生學習語文的興趣，培養(yǎng)小學生的學習能力，使小學生學會學習和掌握科學方法，為小學生終身學習和發(fā)展奠定基礎。本文將就如何開展讓小學語文課堂教學“活”起來這一問題進行簡要的闡述。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；快樂活潑

情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，是人的一種特有的高級的需要，對小學生的學習，尤其是小學語文學習，具有極為重要的意義。在小學語文教學中，一些教師常常以成人的心態(tài)去面對小學生，忽略了小學生的年齡特點和心理特點，不重視情感的因素，教學刻板單一，教師圍繞考試排隊對課文進行機械、枯燥的分析，把課文中應有充滿激情的詩意與精彩的片段丟掉了，于是課堂上常常出現了小學生厭學現象。要改變這種現象，讓小學語文課堂教學“活”起來，使其充滿激情，小學語文教師該怎樣辦呢？現從教師角色、利用多媒體、挖掘教學內容三個方面進行探討。

一、巧設民主情境，調動學生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

課堂作業(yè)課是枯燥、無味的，小學生感到煩悶、壓力，為了改變這種局面，我把小學生當作主體，營造了一個輕松、民主、富有人情味的課堂氛圍，給小學生陽光般的微笑，給小學生熱情鼓勵，給小學生以尊重和信任。如教完《田忌賽馬》這一課時，我是這樣設計課堂作業(yè)課的：

（1）開展“優(yōu)秀作業(yè)題”。設計比賽，告之被錄用題皆以他的名字命名：×××作業(yè)題。為了使自己的作業(yè)題爭相被錄用，同學們興致盎然，絞盡腦汁，反復思考。

（2）這篇課文被錄用了如下作業(yè)題：①摘錄文中你喜歡的詞語。②以“×××，我想對你說……”為題，對文中感興趣的一位人物說一句話。③如果你是齊威王，你有什么辦法在第三場比賽中反敗為勝？④排演課本劇。

（3）課堂教學把小學生當作主體，教師作為主導。使整個課堂教學呈現了：學生活躍、熱烈、有序，個個學生踴躍舉手、爭先說出自己的見解，并對同學的回答提出質疑。 學生為了回答正確答案，通過深入探究，對課文內容的理解得到了融會貫通，理解也就更到位了。其實，同學們在設計作業(yè)題的時候，必須經歷仔細研讀課文的過程，這難道不是我們所要追求達到的理想境界嗎？

二、激發(fā)學習興趣，調動學習動力

興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發(fā)，確立教學方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。

三、提供參與機會，提高學生參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發(fā)現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節(jié)課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

四、 善于挖掘教材中的情感因素，以情導情

小學語文課本中的文章，文質兼美，在作家筆下有多姿多彩的世界，有豐富的情思，有精巧的構思，有優(yōu)美的語言，創(chuàng)造出情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇本，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力，有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。小學生渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發(fā)泄。因此，小學語文教師要善于利用教材中的感情因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，以情導情，激起小學生內心感情波瀾，引發(fā)小學生的情感，使之與作者共鳴，進而理解課文、發(fā)展情感。導情要適度、要圍繞理解課文，突出重點、突破難點進行。導情要適時，要在小學生情感思維出現障礙時加以導引，并要設法上升為理性思維。 在挖掘作家筆下多姿多彩的課文情感因素時，教師可通過直觀的畫幅，以生動、形象、富有感染力的語言，講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富于變化的語氣，以情導情，把小學生帶入課文語境。如執(zhí)教《九寨溝》時，我用課件依次呈現四幅圖片，每呈現一幅，我根據配音，用妙趣橫生的語言，啟發(fā)學生，寫出根據畫幅聯想到描寫祖國美好河山的詞語。詞語可以是課文上的，也可以是自己感受到的，數量不限。寫好后，看誰先發(fā)言？誰說得最好？全班同學進行評比。

（1）根據第一幅圖（湖泊）的內容，可以是：水平如鏡、色彩斑斕、清澈見底……

（2）根據第二幅圖（雪峰）的內容，可以寫：插入云霄、奇峰羅列、形態(tài)萬千、白雪皚皚……

（3） 根據第三幅圖（珍稀動物）的內容，可以寫：體態(tài)粗壯、窺視、竄出、憨態(tài)可掬、若無其事……

（4） 根據第四幅圖（飛瀑）的內容，可以寫：蔚為壯觀、銀花四濺…… 通過名家筆下《九寨溝》的湖泊、雪峰、珍稀動物、飛瀑……如詩的語言，惟妙惟俏錦繡河山，誘發(fā)小學生情感，達到以情導情“一石激起千重浪”，撥動小學生的心弦，使小學生與作者的感情相溝通，激起小學生熱愛我們祖國美好河山，努力學習，長大成人，為富強中國而奮斗。 新世紀賦予我們教育教學領域嶄新的課題：把學生培養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的人才。這就要求我們教師要改變以往以教師為中心的傳統做法，要以學生為主體，讓小學語文課堂教學“活”起來，以“教師角色、利用多媒體、挖掘教學內容”等三個方面探究為手段，激發(fā)小學生學習語文的興趣，培養(yǎng)小學生的學習能力，使小學生學會學習和掌握科學方法，為小學生終身學習和發(fā)展奠定基礎。