多媒體環(huán)境下探索高效的發(fā)展性課堂教學

徐歡

【摘 要】信息技術(shù)學科既要求學生掌握一定的理論知識，又要求學生必須掌握一定的操作技能。這個學科的特點決定了其課堂教學的方式有別于其他課程。面對無形的信息之網(wǎng)，我們要做到的不是為之所束縛，而是深入思考，如何真正成為信息之網(wǎng)的撒網(wǎng)人。

【關(guān)鍵詞】多媒體；發(fā)展性課堂；信息

信息技術(shù)課程是一門理論和實踐緊密結(jié)合的課程，是一門具有創(chuàng)造性的課程，是一門更新速度極快的課程。作為基礎(chǔ)教育改革鏈中的一個重要環(huán)節(jié)，它是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的一塊堅實陣地。傳統(tǒng)的教學已經(jīng)不能適應(yīng)信息技術(shù)學科的課程教學了。對信息技術(shù)學科而言，利用粉筆和教師單方面講解演示只會讓學生覺得空洞而缺乏興趣。隨著多媒體在教學中的運用，教師對多媒體的依賴性，容易造成知識的堆砌，有照課件宣讀之感，學生在滿堂講解的課堂中難以得到創(chuàng)造性的發(fā)揮，更無法開展自我探究與合作。故在運用多媒體的同時，以任務(wù)驅(qū)動為主線，怎樣使課堂教學流光溢彩是一件讓人值得深思的事情。

新課程改革的核心是促進人的發(fā)展，特別是學生潛能和個性的發(fā)展，樹立以“發(fā)展為中心”的教育觀。如何創(chuàng)建高效的發(fā)展性教學呢？筆者認為有以下幾點：

一、情境引路，以生活實際激發(fā)強烈的學習興趣

計算機和網(wǎng)絡(luò)及其他只是都來源于我們的實際生活，所以教師可拿大家熟悉的現(xiàn)實生活對照講解，并適當舉例，使一些抽象的知識更形象，也便于學生理解。

信息技術(shù)教學中，激趣顯得尤為重要。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉在于體會到智慧能統(tǒng)帥事實和現(xiàn)實，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”所以“興趣”是一種推動學生學習的內(nèi)在動力，它激發(fā)了學生強烈的求知欲望，是實現(xiàn)發(fā)展性教學的前提，為學生的創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。然而由于學生本身的個性差異性，課堂中，課堂易走向兩種極端。其一是懂的同學把老師“透明化”，他很快可以自學完成任務(wù)，并著手于其他感興趣的事情，其二為對老師講的東西提不起任何興趣，于是開始著眼于“自我探究”。這都源于教師的教學缺乏趣味性，因此興趣不是教學目的，而是教學的一個組成部分。故我在教學四年級上冊第五章《作文編輯》的過程中，以“節(jié)約資源，爭當節(jié)約達人”為主題，引導學生在視頻的觀看中，激發(fā)興趣，取得情感的共鳴，引出主題，編輯通知，講本章的知識點文字選擇、復制文字、移動操作、刪除文字操作、文字的插入與改寫貫穿到底。既提高了他們解決實際問題的能力，又在教學過程中滲透了低碳生活，節(jié)約環(huán)保的理念。在教學四年級上冊《文件的操作》時，我以學生喜歡的游戲入手，在激發(fā)他們的熱情后，轉(zhuǎn)移游戲的源文件，由于生迫切地想完成游戲的任務(wù)，故學習的動機也就提高了，學生的積極性空前地高漲，學生在玩中體驗了快樂學習。

二、啟發(fā)引導，以模塊化教學提高學習效率

在學生基礎(chǔ)較差的情況下，不少教師都采用演示和滿堂灌的方式，想讓學生接受更多的知識，可是站在學生的角度，他們并沒有對知識進行建構(gòu)和加工，故在腦海中沒有留下深刻的印象。大綱規(guī)定學生上機時間不少于總學時的70%，教師應(yīng)注重精練，抓住同學們普遍感到陌生的知識點及難點作為主要內(nèi)容來來講，將這些內(nèi)容設(shè)計成簡單的游戲模塊或者是有聯(lián)系的情景，并要求同學們多去操作。學生在一個個模塊化的教學中掌握要點。教師引導學生把新知識與舊知識進行分析、聯(lián)想，完成知識點的聯(lián)系和遷移，成為學生的引路人，而并非“推門者”，做到重點內(nèi)容“點要害”，深度問題“撥疑難”，拓展問題“引質(zhì)疑”，這樣才能自主探究去完成發(fā)現(xiàn)的問題，使學生能將知識運用并鞏固。

三、靈活運用，以多樣化活動培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

對信息技術(shù)教學而言，有效地多媒體可以大容量快節(jié)奏、高效率地進行教學。倘若使用不當，一味為了使用多媒體而使用，則往往因視頻、圖片、動畫的堆砌而使教學內(nèi)容支離破碎。一節(jié)信息技術(shù)課仿佛變成了活動課。高效而扎實的發(fā)展性課堂，在明確教育手段的使用要服務(wù)教學目標的宗旨下，教學媒體和資源的使用應(yīng)立足教學內(nèi)容和分析學生特征。正確運用多媒體技術(shù)。教室不可為了使用多媒體而使用多媒體，多媒體的使用應(yīng)注意針對性和適度性，不可濫用。每種媒體都有優(yōu)勢和局限。教室在實踐中需要作出科學和系統(tǒng)的安排，根據(jù)需要和教學的實際情況，取長補短，靈活選擇。學生自我探究的欲望來源于教師對于課堂活動的營造。這個活動需要教師作為“火車頭”，將教學內(nèi)容融入于多樣化的課堂活動中，最后在“各個火車”的分工與寫作下達到各節(jié)車廂的連接與并軌。

四、強化體驗，以發(fā)展性課堂教學觀改善評價方式

發(fā)展性教學是要通過教學，使學生體驗成功，關(guān)鍵在于教學可以結(jié)合教學實際、學生實際進行創(chuàng)造。在使用計算機的過程中，有的學生易在操作探索中成功，取得自信，但是也有學生在羨慕別人的同時產(chǎn)生挫敗感。此時，作為引導者的教師需要在教學中進行有效地評價。

首先，主要是體驗成功，還要體驗失敗和挫折。適度的挫折、暫時的退步，是學生進步的起點，從挫折中吸取教訓，是為了爭取明天的成功，從而提高學生的學習動機。第二，是學生作為認識主體，自己體驗成功，是讓每個處于不同水平、不同層次的學生都能體驗成功；尤其是對那些挫折多于成功、沮喪多于快樂的學生，對那些受到責罵、被群體冷落的學生，更要為他們提供機會和條件體驗成功，相信自己能學習、會學習，使每個學生在原有的基礎(chǔ)上都能得到理想的發(fā)展。第三，要采取多方面積極措施，引導學生由被動體驗轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃芋w驗。第四，教師與學生共享成功的體驗。正是發(fā)展性教學課堂模式，為教師和學生都提供了共同創(chuàng)造成功、體驗成功的機會和條件。第五，鼓勵學生不斷地超越，自我的教育評價本質(zhì)觀。教學評價的本質(zhì)不是鼓勵學生超越別人，而是鼓勵學生不斷地超越自我。在一次手工課上，當老師批評愛因斯坦的小板凳不漂亮時，愛因斯坦非常委屈地說：“老師，這已經(jīng)是我最好的作品了，我前兩個比這個更糟糕?！边@個故事告訴我們：一個人是否優(yōu)秀，關(guān)鍵是要看他是否總是想方設(shè)法超越自己，一個人最難戰(zhàn)勝的是自己，發(fā)展性課堂教學評價要以鼓勵學生超越自己為最大追求。例如：展示更優(yōu)秀的作品以激烈學生，并鼓勵他們：“其實你們可以做到比這更好。”

新課程改革背景下，提高課堂45分鐘的教學效率至為關(guān)鍵，而要使短短的課堂教學成為高效的發(fā)展性課堂教學更加是一件值得我們探索的事情。只要落實好每一項，合理地使用媒體，那使短暫的課堂教學成為高效的發(fā)展性課堂教學是毋庸置疑的。