在英語教學(xué)中如何將自己的個(gè)性與課堂融合

付平愛

通常我們都會議論說某某某教師的課堂教學(xué)生動有趣，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很高，學(xué)習(xí)效果比較好，成績也比較突出等等。但是不知道大家有否發(fā)現(xiàn)上述課堂現(xiàn)象的出現(xiàn)不但與教師的業(yè)務(wù)水平有關(guān)，同時(shí)還與教師的個(gè)性有著密切的聯(lián)系呢？課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的主渠道，作為在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師應(yīng)該有良好的教學(xué)個(gè)性和鮮明的教學(xué)特色，才能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，才能有效地促進(jìn)學(xué)生知識的獲取和個(gè)性的自由發(fā)展。那么，教師的個(gè)性與教師的教學(xué)有什么關(guān)系？不同個(gè)性的教師，其教學(xué)課堂又各具什么特點(diǎn)呢？下面我們就來進(jìn)行一下探討。

首先來詮釋一下個(gè)性的內(nèi)涵：個(gè)性就是指個(gè)體在社會實(shí)踐中形成并在社會實(shí)踐中表現(xiàn)出來的具有一定傾向性、獨(dú)特性的社會特征。教師作為社會系統(tǒng)中的個(gè)體，同其他任何個(gè)體一樣，其個(gè)性特征有好的一面和不好的一面。而教師個(gè)性就是教師個(gè)體在社會生活中形成的并在社會生活中表現(xiàn)出來的獨(dú)特的各種特征的總和。它包含了兩方面的含義：一方面，教師是社會中的人，他與其他任何普通人一樣具有獨(dú)特的社會特征；另一方面，教師作為一種社會職業(yè)，在教育活動中教師的個(gè)性轉(zhuǎn)化成其教學(xué)個(gè)性。在人的個(gè)性特征中，有的人性格開朗、活潑，能說會道；有的人性格內(nèi)向，不善言辭；而有的人又幽默風(fēng)趣、能言善辯……當(dāng)這些個(gè)性特征與教師的課堂教學(xué)相結(jié)合之后會又出現(xiàn)一些什么樣的課堂呢？下面我們就以上述幾種個(gè)性特征為例來探討一下這幾類教師的課堂教學(xué)。

首先我們來關(guān)注一下，性格相對來說較為沉悶，又不善言辭的這類教師的課堂教學(xué)。通常這類教師的課堂都是與他的個(gè)性相匹配的。教師性格沉悶。對待生活中的人和事缺乏激情，其課堂教學(xué)氣氛總體來說也就比較沉悶，教學(xué)過程顯得死板，沒有生氣，就算是很生動的教學(xué)案例和語言從他的口中被表達(dá)缺乏熱、類個(gè)性、學(xué)效果、個(gè)性開就更容易受到學(xué)生的青睞。通常情況下，這類教師的課堂教學(xué)顯得比較輕松、愉悅。教師在教學(xué)中充滿激情，課堂就生機(jī)蓬勃，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會被調(diào)動起來。此時(shí)學(xué)生的思維活躍，反應(yīng)敏捷，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到最大限度發(fā)揮。再加之教師時(shí)常穿插一些風(fēng)趣的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣整節(jié)課就顯得生動、活潑，學(xué)生也很容易接受所學(xué)知識，并且印象也比較深刻，當(dāng)然教學(xué)效果也就比較良好。

再次，個(gè)性處于上述兩種性格之間的教師的課堂。這類教師的個(gè)性有時(shí)活潑，有時(shí)沉悶。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，特別是進(jìn)行不同知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)，有時(shí)就能以生動的語言來感染學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而有時(shí)的教學(xué)又顯得生硬，平鋪直敘，并且這兩種課堂中通常是后者居多數(shù)，所以最終教學(xué)下來，成績也只能平平。

第四種類型的教師個(gè)性相對來說急躁、易發(fā)脾氣。這類教師的課堂，學(xué)生整堂課基本都處于緊張狀態(tài)之中，弄不清楚教師什么時(shí)候會突然發(fā)火。所以課堂氣氛就顯得緊張，學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)思想包袱較重，最終一節(jié)課下來，學(xué)生就學(xué)得比較累，無輕松之感。這樣長期受這類教師的個(gè)性影響，學(xué)生在對待學(xué)習(xí)的態(tài)度上也變得比較浮躁，學(xué)習(xí)情緒也極不穩(wěn)定。榜樣，營造了英語學(xué)習(xí)的氛圍。采取定期“請進(jìn)來”的辦法?！罢堖M(jìn)來”是一個(gè)很好的舉措。我們很難或者說不可能把我們的老師和學(xué)生都送到英語國家或英語專家那里去學(xué)習(xí)、去感受英語。但我們可以把他們請到學(xué)校來跟學(xué)校師生交流和對師生進(jìn)行培訓(xùn)。有條件的學(xué)校還可以聘請外籍教師到校任教。這對文化交流、促進(jìn)英語學(xué)習(xí)等具有很大的意義。

立足校本，營造英語學(xué)習(xí)氛圍的方法和途徑還很多，如講英語故事比賽、英語朗讀比賽、英語書法和墻報(bào)比賽等。只要我們認(rèn)識到位，積極致力于英語學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍的建設(shè)，我們的英語教學(xué)一定會邁到一個(gè)新的臺階。

另外，教師要善于個(gè)性的養(yǎng)成：“三讀”

——讀書：讀書是最高級的精神美容，讀書是最長遠(yuǎn)的備課。“名師”不在于“名”而在于“明”。真正的優(yōu)秀教師必須具備三個(gè)板塊的知識結(jié)構(gòu)：精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。

——讀人：名師也要追名師，要尋找自己的人生導(dǎo)師，不能只是“被學(xué)習(xí)”。顧泠沅說：我的一生得益于三位名師的指點(diǎn)：蘇步青教授嚴(yán)謹(jǐn)縝密的治學(xué)風(fēng)格，劉佛年教授民主寬容的大家風(fēng)范和呂型偉教授求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

——讀事：留意教育教學(xué)中的“關(guān)鍵事件”，把問題當(dāng)課題，認(rèn)真解讀，刨根問底，耐住寂寞，堅(jiān)持不懈。名師切莫為名所累，既要經(jīng)得住教育探索的艱辛，又要耐得住教育研究的寂寞。

——教師個(gè)性的養(yǎng)成：“三有”

——有思想：不僅知道做什么，而且知道為什么做？有主見，有活力。沉著冷靜，熱力四射。要做一個(gè)“實(shí)踐著的思考者”和“思考著的實(shí)踐者”。于永正的“五重教學(xué)法”；錢夢龍的“三主四式導(dǎo)讀法”；……

——有成效：把思想變成行動，把行動變成成果！不僅要想做事，而且要做成事。在你的課堂教學(xué)、班級管理、教育科研以及主管工作等領(lǐng)域，拿出有說服力的實(shí)踐成果和理論成果。

——有影響：做出成績，告訴大家！要善于運(yùn)用博客、播客、著作、論文、課題、會議、活動等媒介和途徑，傳播推廣個(gè)人形象，優(yōu)化和拓展生存和發(fā)展的社會性空間。