初中語文課堂教學互動有效性研究

劉春玲

摘 要：互動式教學方法是師生之間、生與生之間相互交流和相互促進的一種教學方法，是一種良好的教學方法。如何提高語文課堂教學中教學互動的有效性已經(jīng)成為一個值得研究的話題。本文對初中語文課堂教學互動有效性進行了研究，旨在幫助學生提高學習效率，幫助教師提高教學效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學；互動式教學；有效性

傳統(tǒng)的教學模式下，以考試為核心的“灌輸式”課堂教學模式弊病逐漸顯露出來，越來越多的教育工作者認識到必須尋找一種新的教育教學方式培養(yǎng)人才，才能適應時代的長遠發(fā)展。在此大背景之下，互動教學模式應運而生，它強調(diào)和尊重學生的主體地位，力爭師生之間、生生之間的互動與和諧相處，這是對傳統(tǒng)教學模式的反思和挑戰(zhàn)。

一、互動教學模式的概念

互動教學模式是一種新型的教學方式，這種新型的教育方式是基礎(chǔ)教育改革之后的產(chǎn)物，它有利于加強師生之間的交流，能夠真正體現(xiàn)出“以人為本”的教育理念[1]。

二、初中語文課堂教學互動過程中的注意事項

1.在互動之前，必須讓學生有足夠的時間進行“獨學”

古人云：“學起于思，思源于疑。”語文教師出示本節(jié)課的學習目標和問題后，首先讓學生“獨學”。所謂的“獨學”，就是讓學生自主學習。“獨學”是非常重要的。語文課堂教學要讓學生參與進來，讓他們能夠主動探討，主動參與探究，但是要做這一點就必須要求學生有自己的思想和觀點。學生只要自己用心學，就會提出一些不解和疑惑，這樣才能夠幫助教師把握教學的方向。讓學生自己學習的目的是讓學生發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，并且能夠為自己在課堂中參與討論做好基礎(chǔ)。

2.“群學”結(jié)束，要合理利用白板功能讓學生進行展示

“群學”結(jié)束后，教師可讓小組代表展示答案。在語文課堂上的這一環(huán)節(jié)可以合理利用白板功能，有效提高課堂效率。例如：在上《風雨》這篇課文，在“品味課文”這一環(huán)節(jié)筆者設計的問題是：讀課文，找找看，哪些句段是寫風？哪些句段是寫雨？你覺得這些句子寫得好嗎？為什么？上這一環(huán)節(jié)，筆者可以利用白板的批注和漫游功能，讓學生在白板上畫出自己喜歡的句子，并在講臺上說出自己喜歡的理由。這樣比較直觀，其他學生聽得比較明白，而且上來展示的學生充當了一個小老師的角色，心里很高興，更激發(fā)他們對學習的興趣，效果很好。

3.要注重學生潛能的挖掘

學生在獨學、對學、群學過程中，教師的主要任務就是高度關(guān)注學生的學習狀態(tài)。每個學生都是一個知識庫，都有很大的潛能，所以我們在課堂上的互動式教學不要單考慮到師生的互動，還要考慮到學生與學生之間的互動，去挖掘?qū)W生的潛能，不要學生一不懂，老師就幫助解決，這樣的課堂，效果才更佳[2]。

三、如何提高初中語文課堂教學互動的有效性

1.創(chuàng)設教學情境，加強師生互動

很多初中學生的互動意識和探究意識不強，這就需要教師積極為學生創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，以教師的思維引導學生的思維，加強師生之間的互動與交流。作為初中語文教師，為了迎合初中學生的心理特點，筆者常常在講課中加入豐富多彩的多媒體課件，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。如在教學劉成章的《安塞腰鼓》時，筆者就從網(wǎng)上下載了與之相關(guān)的視頻和圖片，當學生通過多媒體看到安塞腰鼓的視頻時，一下子就被那種磅礴的氣勢以及精湛的表現(xiàn)力所震撼，看到視頻之后，他們自然能夠理解課文中所描繪的安塞腰鼓的樣子。

2.教材結(jié)合生活，引導學生探究

對于初中學生而言，沒有什么比生活中發(fā)生的事情更熟悉的了，所以，筆者常常利用生活中的具體實例引導學生進行深入學習和探究。如在教學《看云識天氣》這篇課文之前，筆者觀察到當天可能會有雨，于是，上課的時候便直接提著雨具進了教室，也沒有急于講課，而是故意望了望教室外的天空，引來學生的好奇，在學生感覺好奇的時候，筆者說道：“同學們，今天朝霞在西，表明陰雨天氣在向我們進襲，所以教師推測今天很可能會下雨。”學生自然對筆者的這一推斷表示懷疑，于是，筆者開始為大家講解云層的構(gòu)成，進而引導學生認識幾個簡單的云層。

3.優(yōu)化教學評價，升華互動成效

對學生的評價，要采用多元化評價方式，就是不僅對學生的知識層面進行評價，更重要的是對學生的愛好、興趣、情感、態(tài)度、習慣等進行綜合性評價，并且盡可能挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點，以激勵學生為主，調(diào)動學生的學習積極性。

總之，筆者認為新時代的語文教師應該及時沖破傳統(tǒng)教學模式的阻礙，樹立起人本教育新理念，根據(jù)學生的心理特點和年齡特點，為學生的學習營造良好的課堂氛圍，真正做好學生的知識導師和人生導師，增強學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]凌雪芳.“師生互動”初中語文課堂教學模式探析[J].語數(shù)外學習（初中版下旬），2014，（3）：20—22.

[2]賴群華.淺談初中語文課堂教學有效性互動[J].中學語文，2014，（36）：50—55.

（作者單位：江蘇省豐縣歡口中學）