巧借活動(dòng)催花開

朱群華

摘 要：兒童的認(rèn)識(shí)來源于活動(dòng)。本文通過體驗(yàn)德育——觸摸體驗(yàn)教育活動(dòng)，從梳理內(nèi)容，找準(zhǔn)“融”點(diǎn)；關(guān)注過程，捕捉“質(zhì)”點(diǎn)；植入課堂，融化“癤”點(diǎn)三個(gè)方面展開敘述，旨在貫徹把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，使觸摸體驗(yàn)教育活動(dòng)融入德育拓展性課程，探尋德育理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，拓寬品德課堂的“長(zhǎng)”“寬”“高”，實(shí)現(xiàn)德育課程由“知性德育”向“生活德育”的轉(zhuǎn)型，使之成為實(shí)現(xiàn)公民教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 觸摸德育；觸摸體驗(yàn)活動(dòng)；拓展性課程

伴隨著新課程改革，“拓展性課程”一詞已頻頻出現(xiàn)在我們的身邊，這是時(shí)代發(fā)展的需要，是教育改革的必然趨勢(shì)?！捌返屡c生活”“品德與社會(huì)”作為小學(xué)德育的主要學(xué)科，品德教師有責(zé)任也有義務(wù)從單純地研究學(xué)科教材轉(zhuǎn)向研究德育拓展性課程的開發(fā)?！坝|摸體驗(yàn)活動(dòng)”是指充分利用校外資源，開辟實(shí)踐基地展開的實(shí)踐活動(dòng)，是讓學(xué)生走出學(xué)校，到社會(huì)中去學(xué)習(xí)、實(shí)踐，以開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)展興趣，發(fā)展實(shí)踐能力的綜合活動(dòng)。把觸摸體驗(yàn)活動(dòng)的元素融入拓展性德育課程，拓展品德課堂的“長(zhǎng)”“寬”“高”，妙顯課堂的生活性，這無疑為當(dāng)下的拓展性課程開辟了一片沃土。那么，如何設(shè)計(jì)活動(dòng)，如何獲取資源，如何利用體驗(yàn)活動(dòng)的元素，彰顯品德教學(xué)的“長(zhǎng)”“寬”“高”，有的放矢地創(chuàng)建德育拓展性課程呢？筆者從以下幾方面進(jìn)行了摸索和嘗試。

一、梳理內(nèi)容，找準(zhǔn)“融”點(diǎn)

觸摸體驗(yàn)教育活動(dòng)，是孩子們作為一個(gè)社會(huì)人參與的社會(huì)活動(dòng)。把觸摸體驗(yàn)活動(dòng)的元素與品德學(xué)科的內(nèi)容及拓展性課程的特點(diǎn)相融，進(jìn)行整合，梳理內(nèi)容，在安排觸摸體驗(yàn)的項(xiàng)目時(shí)，找準(zhǔn)相融點(diǎn)，是順利實(shí)施拓展性課程的基礎(chǔ)。

1.內(nèi)容安排的統(tǒng)籌性

根據(jù) “由淺入深，螺旋上升”的原則，充分考慮學(xué)生的年齡特征和品德教材內(nèi)容的總體安排，使體驗(yàn)活動(dòng)的目標(biāo)與品德學(xué)段目標(biāo)相一致，統(tǒng)籌安排觸摸體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容。一、二年級(jí)為課堂體驗(yàn)，根據(jù)品德與生活教材的內(nèi)容，結(jié)合中高年級(jí)的觸摸體驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容，自編校本教材《文明禮儀》和《初識(shí)社會(huì)》，在課堂上進(jìn)行體驗(yàn)前的準(zhǔn)備，為中高年級(jí)學(xué)生的外出實(shí)景體驗(yàn)打好基礎(chǔ)；三年級(jí)為動(dòng)手操作，聯(lián)合青少年宮等單位，開拓了“開心廚房”“科學(xué)夢(mèng)工坊”“跆拳道”等10個(gè)實(shí)踐體驗(yàn)，在校內(nèi)進(jìn)行模擬觸摸體驗(yàn)活動(dòng)；四、五、六年級(jí)為校外基地體驗(yàn)，創(chuàng)建了如酒店、交警隊(duì)、法院、銀行、婦保院、摩托廠等20多個(gè)觸摸體驗(yàn)基地，分組進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)活動(dòng)。

2.內(nèi)容活動(dòng)的針對(duì)性

確定了活動(dòng)的內(nèi)容，根據(jù)觸摸體驗(yàn)基地的特色，梳理出觸摸體驗(yàn)活動(dòng)的目標(biāo)和品德課程目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)，把觸摸體驗(yàn)基地的活動(dòng)項(xiàng)目和品德教材的內(nèi)容做好對(duì)應(yīng)，為采擷資料做準(zhǔn)備。詳見表1。

在體驗(yàn)活動(dòng)過程中，會(huì)出現(xiàn)許多活動(dòng)中生成的元素，有些元素可以預(yù)料，有些元素不可估計(jì)，但它們相輔相成，融匯交錯(cuò)，所以統(tǒng)籌和對(duì)應(yīng)只是相對(duì)而言，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)生成元素與課文主題的實(shí)際情況重新整合。

3.內(nèi)容形式的多樣性

根據(jù)一條主線，點(diǎn)面結(jié)合，綜合交叉，螺旋上升地設(shè)計(jì)線路，根據(jù)不同年級(jí)采用不同內(nèi)容開展體驗(yàn)活動(dòng)。一、二年級(jí)由于年齡小，既要考慮與幼兒園課程的銜接，又要考慮為中高年級(jí)階段的體驗(yàn)活動(dòng)打下基礎(chǔ)，所以重在進(jìn)行體驗(yàn)前的準(zhǔn)備，由老師們根據(jù)“品德與生活”的內(nèi)容，結(jié)合中高年級(jí)體驗(yàn)活動(dòng)的項(xiàng)目，創(chuàng)編校本教材，進(jìn)行課堂知識(shí)體驗(yàn)。中高年級(jí)旨在促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為合格公民奠定基礎(chǔ)。所以三年級(jí)采用“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，利用流動(dòng)青少年宮、各社團(tuán)組織和學(xué)校各種設(shè)施等資源，開展“學(xué)本領(lǐng)，揚(yáng)特長(zhǎng)”活動(dòng)，在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行類似于情景模擬的動(dòng)手操作觸摸體驗(yàn)。四、五、六年級(jí)采用“走出去”的方式，分組進(jìn)行基地觸摸體驗(yàn)，使孩子們以一個(gè)社會(huì)人的身份到各基地參與體驗(yàn)活動(dòng)，使之成為學(xué)生體驗(yàn)生活、道德成長(zhǎng)的有效過程（見表2）。

為了使德育拓展性課程能尋求到更加廣泛的課程資源，突破教材的局限，尋找課程有力的支持與保障，打造真實(shí)的品德課堂，基于學(xué)生、教材、課程及活動(dòng)的特點(diǎn)，統(tǒng)籌安排，關(guān)注體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容的針對(duì)性和活動(dòng)的多樣性，使觸摸體驗(yàn)活動(dòng)成為德育拓展性課程美麗的“后花園”。

二、關(guān)注過程，捕捉“質(zhì)”點(diǎn)

在“觸摸體驗(yàn)活動(dòng)”中，孩子們都是作為一個(gè)社會(huì)人參與活動(dòng)，他們言行舉止真實(shí)地反映了他們的品德行為，在活動(dòng)中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的知行脫節(jié)等現(xiàn)象。教師要善于捕捉學(xué)生在活動(dòng)中的閃光點(diǎn)和不足處，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的資源，為品德養(yǎng)成教育服務(wù)。

1.留心觀察，捕捉情景資源

在行動(dòng)之前，教師先對(duì)觸摸體驗(yàn)行動(dòng)方案，觸摸體驗(yàn)的場(chǎng)所、行業(yè)、機(jī)構(gòu)等相關(guān)知識(shí)做個(gè)全面的了解，再根據(jù)觸摸體驗(yàn)基地所涉及的相應(yīng)課文，制訂好觀察的目標(biāo)。從活動(dòng)過程中發(fā)生的事例和學(xué)生的表現(xiàn)中，觀察、捕捉到教學(xué)的切入點(diǎn)，采擷最真實(shí)的教學(xué)資源。

例1：觸摸體驗(yàn)基地：開心廚房；對(duì)應(yīng)主題：五上第三單元交往是堂必修課；對(duì)應(yīng)課文：3 讓我們同行。

鏡頭回放1：開心廚房。今天做南瓜餅，老師發(fā)現(xiàn)，南瓜餅熟后，A同學(xué)手里抓著好幾個(gè)南瓜餅，B同學(xué)一個(gè)也沒有。于是A同學(xué)在B同學(xué)面前炫耀自己拿到那么多的南瓜餅，旁邊一個(gè)同學(xué)提醒A同學(xué)分享一下，他就是不肯。C同學(xué)看見了，把手中僅有的一個(gè)南瓜餅分給了B同學(xué)，B、C兩位同學(xué)高興地吃著。A同學(xué)不好意思地走了。

2.及時(shí)記錄，采擷聲像資源

在觸摸過程中，學(xué)生對(duì)觸摸對(duì)象有了初步感知，會(huì)產(chǎn)生許多的好奇和探求的欲望，我們應(yīng)該珍惜和利用好這個(gè)時(shí)機(jī)，利用《觸摸體驗(yàn)成長(zhǎng)記錄冊(cè)》引導(dǎo)學(xué)生自己搜尋資料，及時(shí)把所見、所聞、所思，用不同形式做好記錄（筆記、拍照、采訪），從而獲得感性印象，采擷資源。

“胸中有墨好作畫，切磋琢磨始于本?！边@些在體驗(yàn)活動(dòng)中取得的一個(gè)個(gè)聲像資源，都將是課堂上“生成之花”最真實(shí)、最生動(dòng)、最寶貴的原材料。有了它，讓品德教學(xué)回歸本真自然是水到渠成。

3.整理體悟，匯編情感資源

在這些觸摸體驗(yàn)活動(dòng)中，無論是活動(dòng)途中的所見所聞，還是觸摸體驗(yàn)項(xiàng)目本身所引發(fā)的思考，都是最真實(shí)的、最有效的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄，融入課堂教學(xué)，就更顯品德教育的生活性。

例2：觸摸基地：婦女兒童醫(yī)院；對(duì)應(yīng)主題：四上第二單元溫馨一家人；對(duì)應(yīng)課文：2 謝謝你們，我的父母。

學(xué)生感悟摘錄：“接著，叔叔就給我們播放了一段視頻。從視頻里，我明白了醫(yī)生的盡職盡責(zé)；從視頻里，我了解了母親的艱辛；從視頻里，我知道了生命的重要性；從視頻里，我真實(shí)地感受到了生命的價(jià)值和意義……看完了寶寶，我悄悄地走出房間，心里卻像打翻了的五味瓶，難以言喻。是呀，剛才那位母親不就證實(shí)了‘母愛比海深的道理嗎？”

品德教學(xué)是觸動(dòng)孩子心靈的活動(dòng)，通過體驗(yàn)活動(dòng)體察他們的生活，用他們的視角去審視品德教學(xué)的切入點(diǎn)，這樣所取得的教學(xué)資源，能讓學(xué)生的思想與真實(shí)的生活對(duì)話，通過孩子自己的體驗(yàn)和自己的感悟進(jìn)行積極的道德構(gòu)建， 使品德學(xué)習(xí)過程成為有意義的生命歷程。

三、植入課堂，融化“癤”點(diǎn)

在觸摸體驗(yàn)活動(dòng)中采擷到的來自孩子身邊的事例較書本知識(shí)更加新穎和真實(shí)，把這些內(nèi)容植入課堂，能有的放矢地融化孩子品德中的癤點(diǎn)，無痕地突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性，最終達(dá)到育人的目的。

1.重組教材，補(bǔ)足課堂寬度

品德教材只是一個(gè)載體，雖然也貼近孩子們的生活，畢竟只是范本，和現(xiàn)實(shí)生活比，教材有一定的制約和游離。有了以上體驗(yàn)活動(dòng)中采擷的元素，在教學(xué)時(shí)，可以對(duì)教材進(jìn)行重組。如開心廚房中那個(gè)獨(dú)占南瓜餅不懂分享的孩子；交警隊(duì)觸摸活動(dòng)中馬路上驚魂的一幕；參觀婦女兒童醫(yī)院后的感悟；法庭旁聽后的認(rèn)識(shí)……都是非常精彩的教學(xué)資源。這些攜帶著學(xué)生真情實(shí)感的范例，能解決學(xué)生身上真實(shí)的問題，撿起這些灑落的珍珠，在教學(xué)中運(yùn)用這些事例開展教學(xué)，不僅事半功倍，還能在品德回歸生活時(shí)讓孩子們有實(shí)質(zhì)性的改變。

例1鏡頭回放2：老師問：“孩子們，南瓜餅好吃嗎？”孩子都說好吃。老師再問：“在做餅和吃餅的過程中，你們有沒有什么故事和大家分享呢？”于是，B同學(xué)就說C同學(xué)與他分享的那個(gè)南瓜餅非常美味，雖然只吃到半個(gè)南瓜餅，但感受到了同學(xué)間的關(guān)愛，交到了一個(gè)好朋友。老師再問C同學(xué)有何感受，C同學(xué)說，我感受到了分享的快樂。此時(shí)，老師觀察A同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他低下了頭，一臉羞愧。

2.跟進(jìn)評(píng)價(jià)，增加課堂厚度

評(píng)價(jià)是指人們對(duì)于某個(gè)事物或某種事物所做的價(jià)值判斷，對(duì)在觸摸活動(dòng)中學(xué)生的行為表現(xiàn)給予及時(shí)、積極、有效的評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)起到積極的、主要的、不可估量的作用。所以，根據(jù)在體驗(yàn)活動(dòng)中采擷到的各種信息，以及學(xué)生的反饋信息，精心處理，放大亮點(diǎn)，盡力挖掘每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，用榜樣教學(xué)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積極性，真實(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)不奉承，尊重不盲從，引導(dǎo)不回避。抓住孩子內(nèi)心向上的積極因素，促成孩子自我的不斷完善，形成良好的道德品質(zhì)，為將來成為合格甚至優(yōu)秀的公民打好基礎(chǔ)。

例1鏡頭回放3：師問：“同學(xué)們，在這次美食觸摸活動(dòng)中，你們覺得哪些同學(xué)能得到優(yōu)秀觸摸章呢？理由是什么？”孩子們一致推選C同學(xué)。在同學(xué)們熱烈的掌聲中，老師把優(yōu)秀觸摸章敲在了C同學(xué)的觸摸手冊(cè)中的榮譽(yù)臺(tái)上，C同學(xué)的興奮之情溢于言表，其他孩子都向他投來敬佩的目光。老師又說：“大家想想，還有哪些同學(xué)也有我們值得學(xué)習(xí)的地方？”于是大家開展討論，最后認(rèn)為：B同學(xué)會(huì)感恩，也是值得我們學(xué)習(xí)的。A同學(xué)如果能知錯(cuò)就改，也是值得大家學(xué)習(xí)的。

3.拓展時(shí)空，延伸課堂長(zhǎng)度

“慧眼識(shí)珠巧布置，四兩也能撥千斤。”根據(jù)德育生活化的理論，在教學(xué)時(shí)，一定要拓寬品德課堂教學(xué)的“長(zhǎng)”“寬”“高”，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上、在生活中要釋放真自我。敢做真自我?；谄返吗B(yǎng)成教育的長(zhǎng)久性，那么拓寬課堂的時(shí)空非常重要，如果課前擷取活動(dòng)資料，并把體驗(yàn)中擷取的資源植入課堂教學(xué)是對(duì)品德課堂向前的延伸，那么，布置任務(wù)，制訂目標(biāo)，形成良好品質(zhì)跟蹤了解，就是品德課堂向后的延伸，既拓展課堂的時(shí)空，又讓課堂教學(xué)回歸生活，只有這樣，才真正體現(xiàn)“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！钡睦砟?。

例2鏡頭回放：觸摸體驗(yàn)基地：婦女兒童醫(yī)院；對(duì)應(yīng)主題：四上第二單元溫馨一家人；對(duì)應(yīng)課文：2 謝謝你們，我的父母。

“剛才同學(xué)們都講述了通過婦女兒童醫(yī)院的觸摸體驗(yàn)，真實(shí)感受到了父母對(duì)我們所付出的愛是無法言喻的，無以報(bào)答的！那么，根據(jù)我們的實(shí)際情況，如何調(diào)整自己，感恩父母呢？請(qǐng)大家做一份《獻(xiàn)給父母的計(jì)劃書》，內(nèi)容包括你有什么話要對(duì)父母說？有什么事要對(duì)父母探討？有什么行為要改正的嗎？有哪些行動(dòng)要付諸實(shí)踐……期末時(shí)，我們要舉行一節(jié)觸摸體驗(yàn)回歸課，看看你這份計(jì)劃書的實(shí)施情況如何。”

捕捉教育素材，抓住教育契機(jī)，拓展教學(xué)空間，科學(xué)使用擷取的資源，才能創(chuàng)造性地使用教材，保證德育拓展性課堂的針對(duì)性。把在體驗(yàn)活動(dòng)中擷取的真實(shí)的內(nèi)容植入課堂，是體現(xiàn)德育拓展性課堂有效性的立足之本。

品德課程標(biāo)準(zhǔn)里曾說：幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)會(huì)做人是課程的核心；學(xué)生的生活及其社會(huì)化需求是課程的基礎(chǔ)；提高德育的實(shí)效性是課程的追求?！坝|摸體驗(yàn)教育”以真實(shí)的生活事件喚醒學(xué)生的真實(shí)情感，使孩子們找到了德育理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)。它的重要價(jià)值不在于學(xué)會(huì)某種操作方式、獲得某種技能，而在于每個(gè)人在活動(dòng)中獲得的真實(shí)感受，這種內(nèi)心體驗(yàn)是形成認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化行為能力的原動(dòng)力。孩子們?cè)隗w驗(yàn)中檢驗(yàn)了自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀，通過“體驗(yàn)”，把生活融入了課堂，加深了對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的消化和鞏固，在德育拓展性課程的實(shí)施中，補(bǔ)償了原先課堂上欠缺的真實(shí)性，使品德教育從生活中來，最終實(shí)實(shí)在在地回歸了生活。真正的教育是“潤(rùn)物細(xì)無聲”的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)、體驗(yàn)中如沐春風(fēng)，從而達(dá)到教育的目的。在生活中，我們所能面臨的事情何其多，而這些并不能一一從教材中找到答案。我們要在在平常的生活中捕捉教育的契機(jī)，淡化刻意教育痕跡，讓學(xué)生通過這些社會(huì)知識(shí)、規(guī)范和準(zhǔn)則形成一定的、基本的待人做事的觀念和態(tài)度，以及思考問題的取向。這些態(tài)度和觀點(diǎn)正是在學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)與體驗(yàn)中不斷豐富及完善起來的，他們感受得這樣真切，因此在遇到類似的問題，就可以調(diào)動(dòng)已有的情感、態(tài)度、價(jià)值觀去解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)生在觸摸體驗(yàn)活動(dòng)中，感受到真實(shí)的社會(huì)生活，并內(nèi)化為社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從而真正實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

小活動(dòng)，大課堂，巧借活動(dòng)催花開！品德教學(xué)承載著培養(yǎng)社會(huì)合格公民的任務(wù)，這種不是通過教師灌輸獲得的，而是通過學(xué)生的主體建構(gòu)獲得的一個(gè)個(gè)觸摸活動(dòng)，巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德和行為規(guī)范的教育，真正貫徹了“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，拓寬了品德課堂的“長(zhǎng)”“寬”“高”，為學(xué)生將來進(jìn)入社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了公民教育的起航，為德育拓展性課程的開發(fā)和實(shí)施開辟了一條康莊大道。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯 潔.《品德與生活》、《品德與社會(huì)》：最有魅力的課程[J].道德教育研究，2004，（1）：1—5.

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[3]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位：浙江省溫嶺市巖下小學(xué)）