“情感+互動(dòng)+體驗(yàn)” 式班級(jí)管理模式探索

杜秋

摘 要 “情感+互動(dòng)+體驗(yàn)”式班級(jí)管理模式，針對(duì)班主任工作壓力過(guò)大，全員育人流于形式的難題，從角色“定位”，滿足學(xué)生不同情感需求；師生“互動(dòng)”，構(gòu)建班級(jí)主流價(jià)值觀；成功“體驗(yàn)”，助力學(xué)生個(gè)體發(fā)展三方面展開育人行動(dòng)，開創(chuàng)了班級(jí)管理新局面。

關(guān) 鍵 詞 職業(yè)學(xué)校；教師團(tuán)隊(duì)；班級(jí)管理

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2016）04-0055-02

職業(yè)學(xué)校的班主任作為學(xué)校的一線管理者，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中與普通高中學(xué)校的班主任一樣，起著至關(guān)重要的作用。但近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍欠佳，給學(xué)校和班主任的班級(jí)管理工作帶來(lái)了諸多困難。如何減輕班主任的工作壓力，讓更多的學(xué)科教師參與班級(jí)管理成為現(xiàn)實(shí)急需解決的難題。為此，筆者所在學(xué)校從2012年開始試行“教師團(tuán)隊(duì)參與班級(jí)管理”，教師團(tuán)隊(duì)成員以“班主任、副班主任、下班老師、下班行政”四種身份投入班級(jí)工作——班主任是團(tuán)隊(duì)的核心，負(fù)責(zé)組織團(tuán)隊(duì)教師開展各項(xiàng)工作；下班行政由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，附加督導(dǎo)職責(zé)；所有團(tuán)隊(duì)教師分工合作參與班級(jí)管理，共同對(duì)班級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)。筆者所帶物聯(lián)網(wǎng)132班有幸成為第一批試點(diǎn)班，借助學(xué)校全員育人這股東風(fēng)，本班管理團(tuán)隊(duì)教師認(rèn)真研討，共建了“情感+互動(dòng)+體驗(yàn)”式班級(jí)管理模式。

一、角色“定位”，滿足學(xué)生不同情感需求

班級(jí)就好比一個(gè)大家庭，如果只有要求嚴(yán)格、不茍言笑的家長(zhǎng)，孩子很難健康成長(zhǎng)。相反，如果家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)滿滿卻不提要求，孩子也難以進(jìn)步。所以，團(tuán)隊(duì)教師在參與班級(jí)管理過(guò)程中，有必要以豐富個(gè)性的多樣化角色滿足學(xué)生不同的情感需求，進(jìn)而營(yíng)造出寬嚴(yán)相濟(jì)、溫暖和睦的班級(jí)氛圍[1]。當(dāng)然，情感角色定位要講究科學(xué)，大體原則應(yīng)該是：結(jié)合教師自身優(yōu)勢(shì)；考慮學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)；滿足班級(jí)階段發(fā)展需求。在此原則的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)老師通過(guò)溝通、協(xié)調(diào)，重新定義了各自的角色擔(dān)當(dāng)（具體如下表所示）。

四位團(tuán)隊(duì)教師在班級(jí)中扮演者不同的角色，成為班級(jí)不可或缺的重要成員。一方面，團(tuán)隊(duì)教師適度地分擔(dān)了一些日常工作，減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)，讓班主任有更多的精力去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。另一方面，團(tuán)隊(duì)教師在參與班級(jí)日常工作的過(guò)程中，與孩子們積極互動(dòng)，情感角色得到進(jìn)一步認(rèn)可。學(xué)生們有了與團(tuán)隊(duì)教師主動(dòng)交流的意愿，甚至選擇了最喜歡的一位老師做知心朋友，對(duì)于老師的意見(jiàn)和思想教育，孩子們也更樂(lè)意接受和采納。

二、師生“互動(dòng)”，構(gòu)建班級(jí)主流價(jià)值觀

“一個(gè)班級(jí)的精神文化對(duì)學(xué)生的感染力是巨大的，它潛移默化地影響、支配著學(xué)生的行為，陶冶學(xué)生的情操。一個(gè)好的班級(jí)，必然有一種內(nèi)在精神力量激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)?！眻F(tuán)隊(duì)教師在與孩子們的互動(dòng)中也竭盡所能，引導(dǎo)班級(jí)形成正面主流價(jià)值觀（具體如下表所示）。

為了促進(jìn)班級(jí)主流價(jià)值觀的內(nèi)化，在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)教師尊重學(xué)生的主體地位，注意聆聽孩子們的心聲，不輕易否定他們的創(chuàng)意，注重營(yíng)造溫馨和諧的交流氛圍。團(tuán)隊(duì)教師還鼓勵(lì)孩子們積極參與健康的社會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)孩子把正確的價(jià)值觀融入校外生活，最終內(nèi)化為自己的精神追求。

三、成功“體驗(yàn)”，助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展

新班組建第二個(gè)月，班級(jí)團(tuán)隊(duì)教師分工合作地完成以下活動(dòng)：班級(jí)籃球賽、羽毛球賽、棋賽、多元智能測(cè)試、性格測(cè)試、宿舍美化等等。在活動(dòng)組織過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)教師對(duì)班上同學(xué)有了更深入的了解：大部分學(xué)生對(duì)電子游戲、籃球、電影感興趣；10人具有較強(qiáng)的表達(dá)能力；5人熱衷于畫畫；7人喜歡唱歌；另有6人在性格測(cè)試和多元智能測(cè)試中均測(cè)出有較強(qiáng)的人際交往能力?；诖耍瑤熒餐M建了班級(jí)社團(tuán)小組（具體如下表所示）。

組建工作完成后，科學(xué)規(guī)劃社團(tuán)的發(fā)展是重要任務(wù)。職校的孩子普遍自信心不足，因此團(tuán)隊(duì)教師把“培養(yǎng)孩子的自信心”作為班級(jí)社團(tuán)發(fā)展的第一步。老師們充分利用自身資源，為孩子們搭建平臺(tái)。例如，副班主任謝老師組織同學(xué)參與《學(xué)校心理健康報(bào)》的排版工作；班主任帶領(lǐng)微電影小組的同學(xué)們開展“做文明中職生”的手機(jī)微拍活動(dòng)；創(chuàng)意領(lǐng)袖社團(tuán)的同學(xué)則被班主任賦予重任——組織合唱比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等文藝活動(dòng)。以上活動(dòng)操作容易，參與面廣，開展初期只要積極參加均可得到老師的肯定，孩子們熱情高漲，自信心得以不斷提升。

隨著社團(tuán)工作步入正軌，指導(dǎo)教師把工作重點(diǎn)放到了社團(tuán)管理層的領(lǐng)導(dǎo)力提升上，畢竟“把社團(tuán)還給孩子們自己”才是團(tuán)隊(duì)教師們的最終目標(biāo)。為了讓孩子們學(xué)會(huì)總結(jié)與反思，每次社團(tuán)活動(dòng)后老師們還會(huì)組織簡(jiǎn)短而隆重的交流會(huì)。還通過(guò)邀請(qǐng)專業(yè)老師指導(dǎo)、聯(lián)合社工指導(dǎo)、校外自學(xué)、校內(nèi)分享等多種形式提高孩子們的組織、策劃能力。

在近半年的活動(dòng)體驗(yàn)中，孩子們?nèi)〉昧素S富的成果，也體會(huì)到了久違的成功感。如：微電影社團(tuán)的作品《煙》《出彩中職生》獲校微電影評(píng)比一等獎(jiǎng)；籃球社團(tuán)的陳建明同學(xué)成功入選校隊(duì)，張鎮(zhèn)星等同學(xué)參加鎮(zhèn)里的村際籃球賽表現(xiàn)出色；美音社團(tuán)的龐博、朱嘉欣參加校園歌手大賽和鎮(zhèn)青少年歌手比賽獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)，王海民同學(xué)成為班級(jí)文化建設(shè)骨干，在他和班上美術(shù)能手們的努力下，我班在校班級(jí)文化評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)；創(chuàng)意領(lǐng)袖社的陳仲文同學(xué)成功競(jìng)選為校紀(jì)律部部長(zhǎng)并順利通過(guò)考試成為當(dāng)?shù)亓x工小講師；鄧煒禧同學(xué)因?qū)I(yè)技能過(guò)硬被學(xué)校作為留校對(duì)象重點(diǎn)培養(yǎng)。最后，在團(tuán)隊(duì)教師的共同努力下，班級(jí)里大部分孩子成長(zhǎng)迅速，“積極自信”“健康陽(yáng)光”“力爭(zhēng)上游”成了物聯(lián)網(wǎng)132班孩子們引以為豪的形象代言詞，即使個(gè)別難管的孩子也在正氣十足的班級(jí)氛圍下取得了明顯進(jìn)步。

情感是相通的，互動(dòng)是相融的，體驗(yàn)是共同的，團(tuán)隊(duì)教師們?cè)跒楹⒆觽兊倪M(jìn)步感到欣慰的同時(shí)，也體會(huì)到了除課堂教學(xué)以外的成功感，實(shí)現(xiàn)了自身育人能力的提升[2]。四年來(lái)，越來(lái)越多的教師主動(dòng)參與到班級(jí)管理中來(lái)，學(xué)校也在教師績(jī)效與評(píng)優(yōu)等方面出臺(tái)了相關(guān)政策加以扶持和激勵(lì)。目前，學(xué)校呈現(xiàn)出一派“班級(jí)管理齊參與、學(xué)生進(jìn)步我成長(zhǎng)”的大好景象。

參考文獻(xiàn)：

[1]林少英.讓學(xué)生“個(gè)性”在算法多樣化中得到飛揚(yáng)[J].科教文匯（中旬刊），2016（1）：106-107.

[2]馬長(zhǎng)澤.教師團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010（4）：91.

（作者單位：佛山市順德區(qū)陳登職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東佛山 528315）

責(zé)任編輯 王清平