小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)研究

張亞芳

摘要：小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)中教師應(yīng)努力做到常讓“質(zhì)疑”深入課堂，重視開發(fā)學(xué)生智慧潛能，處處以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生積極主動思考，使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中獲取知識，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新的新天地。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 探究性學(xué)習(xí) 學(xué)生

探究性學(xué)習(xí)越來越受到人們的關(guān)注和青睞，對具體的課堂教學(xué)而言，就是要使學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動中來。在教師的引導(dǎo)下，大膽想象，積極思維，主動地去了解新奇未知的事物，探究不同事物的關(guān)系，體驗探究的艱辛和成功的喜悅，在學(xué)習(xí)中發(fā)揚自己內(nèi)在的潛力，培養(yǎng)、發(fā)展各種能力，不斷創(chuàng)新，充分地尊重和發(fā)揚學(xué)生的主體地位和主動精神，讓整個教學(xué)過程充分發(fā)揚民主思想，讓學(xué)生做個性學(xué)習(xí)的主人，教師只不過是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者

一、讓學(xué)生盡可能去“看”

“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動學(xué)習(xí)知識。學(xué)圓明園的風(fēng)光時，采用 CAI出示圓明園的風(fēng)光圈片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個與圖同美的名字——題名。然后，將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學(xué)生據(jù)“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”，這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識。

二、讓學(xué)生盡可能去“想”

培養(yǎng)學(xué)生一個“敢”字 ，鼓勵他們毫無顧及地盡情去想，合理地去想。如學(xué)《圓明園的毀滅》時，老師采用 CAI創(chuàng)設(shè)情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會，學(xué)生便聯(lián)想到火藥，學(xué)生提出中 國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯(lián)軍呢？這樣一來，使學(xué)生的思維一下子超越了書本。

三、讓學(xué)生盡可能地去“說”

學(xué)生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學(xué)生“補充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。

四、讓學(xué)生盡可能地去“畫”

學(xué)生通過親眼去看、去體驗、去想象 ，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如在學(xué)《畫風(fēng)》一課時，在設(shè)計時充分體現(xiàn)個“畫”字，老師和學(xué)生都用畫的方式來表達一定的思維結(jié)果，老師用簡筆畫板書出書上所說的風(fēng)中的事物，課中還設(shè)計讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫上想辦法“畫”出“風(fēng)”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風(fēng)畫出來了，這樣就激起了學(xué)生主動探究的意識和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動腦和動手的能力，學(xué)生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風(fēng)是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風(fēng)的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。

五、讓學(xué)生盡可能去“做”

學(xué)生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學(xué)生設(shè)計、提供做的時間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學(xué)生抄、讀、記 等，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來，這樣學(xué)生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。

六、教給學(xué)生“捕魚”的方法和場所

面對這個知識爆炸的經(jīng)濟時代，今天的知識明天就不夠用的現(xiàn)實，我們不能只注重教給學(xué)生“如何捕魚”的學(xué)習(xí)方法，還需要告訴學(xué)生“捕魚”的場所，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道和網(wǎng)上的龐大資源應(yīng)該在何處去找、在何處去學(xué)、在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學(xué)生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網(wǎng)上下載、實地調(diào)查、自己生活體驗、專題采訪等。對于收集到的材料又怎樣來整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個信息呢？如明天你就要帶雨傘。又如，你從“報紙上 ”看到一個學(xué)生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，你會怎樣想，你的心理會產(chǎn)生怎樣的啟示。如果自己也是一個承受力差，經(jīng)不起挫折的人，你面對這種情況會怎樣處理，是不是該調(diào)整一下自己的心態(tài)，正確對待考試呢？等等。

七、讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性地接受知識，展示思維過程

在這里營造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學(xué)《詹天佑》一課時學(xué)生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設(shè)計”“中部鑿井法”“相對鑿井法”，談出學(xué)生自己的設(shè)計、想法，進行合理的想象，科學(xué)地思維。

總之，課堂教學(xué)是學(xué)生探究能力培養(yǎng)的主渠道，但不是唯一的渠道，語文教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)形式，教好語文教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。同時，要為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造相對寬松的環(huán)境，提供必要的時間和空間條件，保證積極組織學(xué)有余力的學(xué)生參加選修課的學(xué)習(xí)，參加豐富多彩的課外活動，如參觀、講座、興趣小組等，使課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學(xué)活動相結(jié)合，全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育相結(jié)合，從多方面、多渠道開發(fā)學(xué)生的探究潛能。

參考文獻：

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[3]楊雅紅.小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)初探[J].教育教學(xué)論壇，2011，（36）.