生態(tài)體驗(yàn)下幼兒生態(tài)行為習(xí)慣陶養(yǎng)路徑探索

李順玉 王志英

摘 要 幼兒良好行為習(xí)慣的形成過程，即人格健康發(fā)展完善的過程，亦即行為習(xí)慣生態(tài)化的過程。由于家庭、社會、同伴、環(huán)境文化等諸多生態(tài)因子的影響，當(dāng)代幼兒身上存在著一些非生態(tài)的行為習(xí)慣。以生態(tài)體驗(yàn)理論為指引，糾正幼兒的非生態(tài)行為習(xí)慣，積極培養(yǎng)幼兒生態(tài)行為習(xí)慣，能促使幼兒的生命樣態(tài)發(fā)生深層次的優(yōu)化。

關(guān) 鍵 詞 生態(tài)行為習(xí)慣；陶養(yǎng)路徑；生態(tài)體驗(yàn)理論；游戲體驗(yàn)

中圖分類號 G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號 2095-1183（2016）04-0016-03

一、幼兒生態(tài)行為習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)代意蘊(yùn)

當(dāng)代幼兒生活在一個(gè)全面升級換代的大時(shí)代背景之下的生態(tài)系統(tǒng)之中，其行為習(xí)慣已經(jīng)深深打上了時(shí)代的生態(tài)烙印。從本質(zhì)上說，幼兒良好行為習(xí)慣的形成過程，即人格健康發(fā)展完善的過程，亦即行為習(xí)慣生態(tài)化的過程，被理論界稱為“生態(tài)行為習(xí)慣的陶養(yǎng)”。近年來，我們不斷體認(rèn)和踐行生態(tài)體驗(yàn)理論，聚焦幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的真問題，持續(xù)進(jìn)行幼兒生態(tài)行為習(xí)慣養(yǎng)成路徑探索，著力培育幼兒適宜于三重生態(tài)圓融互攝之境的良好行為習(xí)慣，讓幼兒的品行人格不斷完善。

實(shí)踐表明，生態(tài)體驗(yàn)下幼兒生態(tài)行為習(xí)慣的養(yǎng)成要遵循科學(xué)有效的路徑方法，以保證幼兒擁有健康的身心、廣泛而專注的興趣愛好、豐富有益的生活經(jīng)驗(yàn)、多元開放的智慧、自主而和諧融洽的人際關(guān)系。培育幼兒的生態(tài)行為習(xí)慣，是關(guān)乎幼兒一生的大事，具有深遠(yuǎn)的“立德樹人”價(jià)值和意義。

幼兒教師和家長如能站在時(shí)代的高度，自覺學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，悉心鉆研科學(xué)育兒知識，大膽探索生態(tài)體驗(yàn)下幼兒生態(tài)行為習(xí)慣的陶養(yǎng)路徑，創(chuàng)新有魅力的教育教學(xué)方法，將不僅能讓幼兒教育實(shí)踐富有親近感和吸引力，且自己也能從中體驗(yàn)到職場的自信和幸福感。

二、當(dāng)代幼兒生態(tài)行為習(xí)慣養(yǎng)成面臨的問題

由于家庭、社會、同伴、環(huán)境文化等諸多生態(tài)因子的影響，當(dāng)代幼兒身上存在著一些非生態(tài)的行為習(xí)慣，既不利于幼兒身心的健康持續(xù)發(fā)展，也不利于黨和國家立德樹人事業(yè)。對這些行為習(xí)慣中存在的問題進(jìn)行深入分析，有助于確立科學(xué)有效的培養(yǎng)策略。

（一）家庭疏于教養(yǎng)導(dǎo)致幼兒隨意散漫

剛剛從家庭踏入集體行列的幼兒，喜歡與同伴一起玩，伴隨著玩伴數(shù)量增加，游戲的聯(lián)合性和合作性增強(qiáng)，玩伴關(guān)系也由比較松散的狀態(tài)到比較協(xié)調(diào)有規(guī)則的結(jié)合。此時(shí)的幼兒，道德感得到發(fā)展，理智感產(chǎn)生，個(gè)性心理特征初步形成。如果此前的培養(yǎng)及時(shí)、正向、適當(dāng)，那么，在園教育培養(yǎng)就會很順利。但遺憾的是，大多數(shù)家庭只是停留在“生”孩子的層面，而較少關(guān)注“育”的問題。有的幼兒雖然身體已經(jīng)入園，但身上卻帶著在家里養(yǎng)成的一些隨意散漫習(xí)慣。如要求排隊(duì)喝水，孩子卻到處亂跑；要求把玩過的玩具送回原處，幼兒卻隨手亂扔……這些都是當(dāng)代幼兒生態(tài)行為習(xí)慣養(yǎng)成所面臨的典型問題。

（二）家長過度呵護(hù)致使幼兒習(xí)慣性退縮

在新入園的幼兒身上，我們常常可以看到這樣一些現(xiàn)象：有些幼兒特別愛發(fā)脾氣，一不如意就躺在地上大哭大叫；有些幼兒只要看到自己喜歡的玩具，就要其他小朋友無條件地讓給他……而一旦他們的不合理要求得不到滿足，就常常會出現(xiàn)退縮性行為。

究其原因，是因?yàn)樵诋?dāng)前絕大多數(shù)家庭中，一子（女）多長（輩）式的結(jié)構(gòu)是主體，這極易導(dǎo)致對幼兒的“過度呵護(hù)”。如此，幼兒得不到足夠的獨(dú)立活動時(shí)空，生命的自由舒展受到限制，成長生態(tài)便會出現(xiàn)紊亂。結(jié)果，這些的幼兒的進(jìn)取心、探索性不足，人格退縮明顯，自然不利于良好生態(tài)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）日常生活替代讓幼兒養(yǎng)成“等靠要”習(xí)慣

不少幼兒平時(shí)飯來張口、衣來伸手，一旦離開了父母，沒人幫助穿鞋子，就等；沒人喂飯，就不吃；沒人幫助擦屁股，就哭。此外，幼兒身上還普遍存在著唯我獨(dú)尊、不懂禮讓、缺乏安全衛(wèi)生意識等習(xí)慣。

以上現(xiàn)象警示我們，自覺、及時(shí)、科學(xué)地改變幼兒身上的非生態(tài)行為習(xí)慣，積極培育良好的生態(tài)行為習(xí)慣，已經(jīng)刻不容緩。

三、生態(tài)體驗(yàn)下幼兒生態(tài)行為習(xí)慣養(yǎng)成路徑之園本探索

針對當(dāng)代幼兒行為習(xí)慣發(fā)展的真問題，我們進(jìn)行了兩方面的探索：一是矯正不良習(xí)慣，二是陶養(yǎng)好習(xí)慣。實(shí)踐表明，二者只有有機(jī)融合，才能有效地幫助幼兒真正養(yǎng)成生態(tài)行為習(xí)慣。

（一）全面轉(zhuǎn)變思想觀念是培育幼兒生態(tài)行為習(xí)慣的內(nèi)生態(tài)路徑

破解我國家庭與幼兒園教育中存在的真問題，不僅能為在園幼兒的健康成長提供科學(xué)的支持，而且能為未來更多家庭和幼兒提供成功的借鑒。因此，我們要求教師堅(jiān)守將幼兒培養(yǎng)成家庭、社會和國家、民族所需要的健康和諧的兒童的信念，基于當(dāng)代幼兒行為習(xí)慣的時(shí)代特點(diǎn)，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，積極探索幼兒生態(tài)行為習(xí)慣養(yǎng)成的有效路徑。

在育兒理念上，要求教師家長遵循生態(tài)體驗(yàn)理論所揭示的三重生態(tài)圓融互攝之原理，找準(zhǔn)實(shí)踐切入點(diǎn)，努力營造美麗的、充滿價(jià)值意趣的自然生態(tài)環(huán)境，調(diào)適幼兒生命成長的類生態(tài)關(guān)系圈，有效地誘發(fā)和喚醒幼兒的內(nèi)生態(tài)體驗(yàn)，科學(xué)促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。

教師和家長要深切地認(rèn)識到，幼兒園里孩子們的生活學(xué)習(xí)是一體的，面對幼兒行為習(xí)慣中的這些問題，必須實(shí)現(xiàn)日常生活方式與育兒方式之間的融合。教師可以通過樹立排隊(duì)喝水的榜樣、自己動手吃飯的榜樣、自己穿脫衣服的榜樣，評比出每月的小明星等途徑，讓幼兒逐漸養(yǎng)成良好行為。如此，讓幼兒良好生態(tài)行為習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于日常生活之中，才會收到成效。

（二）生態(tài)體驗(yàn)式教師—家長培訓(xùn)是培育幼兒生態(tài)行為習(xí)慣的類生態(tài)路徑

習(xí)近平總書記指出，“廣大教師必須率先垂范、以身作則，引導(dǎo)和幫助學(xué)生把握好人生方向，特別是引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生扣好人生的第一顆扣子”。而“好老師不是天生的，而是在教學(xué)管理實(shí)踐中、在教育改革發(fā)展中鍛煉成長起來的”。他還指出，“家庭是孩子的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一個(gè)老師”“家長要時(shí)時(shí)處處給孩子做榜樣，用正確行動、正確思想、正確方法教育引導(dǎo)孩子”。[1]

自2007年以來，我們針對一些家長、教師的教育理念滯后，缺乏科學(xué)的方法，忽視幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，家園溝通配合不夠等問題，邀請中國生態(tài)體驗(yàn)教育學(xué)術(shù)委員會專家組對全體教職員工和家長進(jìn)行了全封閉的生態(tài)體驗(yàn)式培訓(xùn)，通過系列體驗(yàn)活動、開放式對話、現(xiàn)場理論反思與提升等，讓教師、家長深切感悟到新形勢下幼兒身心發(fā)展新特點(diǎn)，認(rèn)識到家庭教育在促進(jìn)幼兒健康成長方面的重要性，意識到家園共育的重要性，體認(rèn)科學(xué)的路徑方法，由此研發(fā)出教師、家長成長的體驗(yàn)式課程。此外，還依托生態(tài)體驗(yàn)學(xué)術(shù)年會暨國際論壇、工作坊、教師—家長沙龍、小型研討會、讀書會等多種活動平臺，深化和普及幼兒生態(tài)行為習(xí)慣陶養(yǎng)的理念、路徑、方法等，系統(tǒng)促進(jìn)教師和家長更新教育觀念，大面積提升育兒水平。

（三）家園生態(tài)化是培育幼兒生態(tài)行為習(xí)慣的自然生態(tài)路徑

如今，全園有九個(gè)民族近四百名幼兒，他們分別學(xué)習(xí)和生活在十多個(gè)大、中、小教學(xué)班中。在建設(shè)班級的過程中，我們深度融入德育生態(tài)和網(wǎng)絡(luò)社會元素，營造出獨(dú)有的生態(tài)辦園特色。

我們在生態(tài)環(huán)境建設(shè)上狠下功夫。放眼望去，在偌大的幼兒園院落里，樓廊旁邊和園子四周長滿了各色鮮花和果樹，與充滿童趣的“浴童泉”交相輝映；五顏六色的大型戶外游戲玩具、沙海，成為幼兒盡情游戲體驗(yàn)的自由天地，這里安全又舒適；樓道中的墻壁上，按照幼兒的視線行進(jìn)規(guī)律，設(shè)置了高低錯(cuò)落的“圖景敘事”，在多彩多姿的教育畫面中，巧妙繪制了各種行為規(guī)范標(biāo)志，讓幼兒陶醉于生態(tài)園林的同時(shí)，將教育的期待天衣無縫地融入生態(tài)環(huán)境元素之中，對幼兒的生態(tài)行為習(xí)慣起到了很好的生態(tài)化育效果。

我們還通過生態(tài)體驗(yàn)式家長學(xué)校、幼兒園開放日、家園聯(lián)系冊等方式，有計(jì)劃地引導(dǎo)家長深入園生態(tài)環(huán)境現(xiàn)場體驗(yàn)，并和孩子一起布置家中的生態(tài)環(huán)境。如此，讓孩子無論是在幼兒園還是在家里，都能感受到美麗生態(tài)環(huán)境因子的感染，浸潤在滋潤心靈的美好生態(tài)環(huán)境之中，讓陶養(yǎng)生態(tài)行為習(xí)慣的教育力量潛滋暗長。

（四）生態(tài)游戲體驗(yàn)活動是培育幼兒生態(tài)行為習(xí)慣的技術(shù)路徑

生態(tài)體驗(yàn)理論認(rèn)為：“游戲是幼兒教育的本體”[2]。因此，我們自覺將幼兒生態(tài)行為習(xí)慣的養(yǎng)成寓于豐富多彩的游戲體驗(yàn)活動之中，努力體現(xiàn)“課程生活化，活動游戲化”的教育理念。

幼兒的年齡特征決定了幼兒園的生活、游戲與學(xué)習(xí)密不可分，因?yàn)橛螒虮旧砭褪呛芎玫膶W(xué)習(xí)與生活。于是，我們設(shè)計(jì)、組織開展了豐富多樣的游戲體驗(yàn)活動，優(yōu)化并推出各類文藝匯演、體操表演、講故事及琴法大賽，以便為幼兒提供多種形象化、具象化的情境體驗(yàn)。通過生態(tài)叢林式的游戲體驗(yàn)活動，科學(xué)陶養(yǎng)了幼兒與同伴友好相處、主動合作、禮貌謙讓等良好生態(tài)行為習(xí)慣，使幼兒學(xué)會控制自己的情緒和欲望，培養(yǎng)良好的個(gè)性和人格品質(zhì)。

老師在引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，必須選擇與幼兒生活息息相關(guān)的內(nèi)容，通過不斷地操作、探究、重復(fù)和延續(xù)來幫助幼兒建立、積累生活的經(jīng)驗(yàn)。幼兒良好生態(tài)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，必須從日常的每一個(gè)活動、每一個(gè)游戲、每一個(gè)環(huán)節(jié)中一點(diǎn)一滴地滲透和強(qiáng)化。如早上見到老師要主動問好；接受別人幫助的時(shí)候要說“謝謝”；不小心踩到別人的腳時(shí)要向?qū)Ψ秸f“對不起”等等。讓生活和學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)一滴都成為發(fā)自內(nèi)心的習(xí)慣，日久天長便會習(xí)慣成自然。

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！碑?dāng)我們把幼兒健康成長所需要的規(guī)矩化為科學(xué)化、序列化的游戲體驗(yàn)活動及課程之后，幼兒就全天候地沉浸在一種入腦入心的生態(tài)化育海洋之中，春雨潤物，浸潤陶冶。于是，我們看到幼兒開始安全健康生活，并為同伴、為別人著想，主動講禮貌、幫助小伙伴等優(yōu)良品德逐漸形成和鞏固。

總之，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣任重道遠(yuǎn)，必須貫徹落實(shí)到幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。只有堅(jiān)持先進(jìn)理念，運(yùn)用科學(xué)方法，才能讓幼兒漸漸養(yǎng)成良好的生態(tài)行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民網(wǎng).習(xí)近平 “四有”教師指向“四個(gè)導(dǎo)向”[EB/OL].（ 2014-09-11）

[2015-03-08].http：//cpc.people.com.cn/pinglun/n/2014/0911/c241220-25644462.html.

[2]劉驚鐸.生態(tài)體驗(yàn)：中國幼兒教育改革與發(fā)展的新方向[EB/OL].（ 2015-02-09）[2015-03-10].http：//www.stty.net.cn/mingshi/ShowArticle.asp？ArticleID=2731.