行動(dòng)導(dǎo)向法在職高語文中的應(yīng)用

羅靜

摘要：職高語文教學(xué)與普教一脈相承，但是職高生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)與普教有所不同。職業(yè)教育更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和知識(shí)的實(shí)用性，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)習(xí)與實(shí)踐的關(guān)系緊密相連。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；語文；應(yīng)用

一、前言

職業(yè)高中學(xué)生大都是被其他重點(diǎn)高中、普通高中篩選下來的學(xué)生，他們中不乏優(yōu)秀學(xué)生，但總體上講，教師要面臨的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差缺乏學(xué)習(xí)興趣等現(xiàn)象。職高語文教學(xué)與普通高中語文教學(xué)方法相似，對(duì)學(xué)生而言沒有新意甚至有抵觸情緒。要改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)生習(xí)慣，達(dá)到中職教學(xué)目標(biāo)，職高語文教學(xué)就要不斷嘗試一些新的方法，來激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

近些年，職業(yè)教育自德國引進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以來，在職業(yè)中學(xué)專業(yè)課教學(xué)應(yīng)用廣泛，教學(xué)效果提高顯著。與專業(yè)課教學(xué)的革新相比，文化課依然停留在原有模式之下，教師“講”仍居主要地位，評(píng)價(jià)形式也是單一的試卷考試。職業(yè)教育的“職業(yè)”二字應(yīng)該貫穿整個(gè)職業(yè)教育過程，文化課的教學(xué)也應(yīng)該向“職業(yè)”靠攏，借鑒專業(yè)課教學(xué)的方法，為學(xué)生提高學(xué)生綜合素養(yǎng)以及適應(yīng)將來的職業(yè)生涯作準(zhǔn)備。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從實(shí)踐中來，又回到實(shí)踐中去，在反復(fù)實(shí)踐中掌握理論學(xué)習(xí)，更高實(shí)踐能力。

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”由于充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師只是主導(dǎo)作用，對(duì)于改變職高語文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量會(huì)幫助。

三、在語文教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向

學(xué)生學(xué)習(xí)的背動(dòng)性、對(duì)文化課的不重視是一直困擾中職學(xué)生文化課教學(xué)的一個(gè)大問題，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量？實(shí)踐證明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的幾種應(yīng)用效果較好。

1.模擬教學(xué)

根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容、課堂訓(xùn)練和課后作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和直觀感受。例如，同樣是口語訓(xùn)練，對(duì)旅游專業(yè)學(xué)生進(jìn)行模擬導(dǎo)游訓(xùn)練，學(xué)前教育專業(yè)的模擬說課，服裝、機(jī)械專業(yè)的工藝流程介紹等等。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，在實(shí)踐中不知不覺地就掌握了理論知識(shí)。同時(shí)，理論知識(shí)的的應(yīng)用也提高了學(xué)生的實(shí)踐水平。

模擬教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高幫助較大，老師對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的把控能力與教學(xué)語言運(yùn)用的藝術(shù)直接影響到教學(xué)效果。

2.任務(wù)教學(xué)

語文教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力大有幫助，對(duì)于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、協(xié)作能力的提效果也明顯。

課文閱讀中分小組、分任務(wù)閱讀，讓每個(gè)學(xué)生都參與的課堂教學(xué)中，相互討論、點(diǎn)評(píng)，也共同促進(jìn)和提高。較為具體的操作步驟讓學(xué)生不再對(duì)寫作望而生畏，作文完成情況良好。口語教學(xué)任務(wù)教學(xué)法效果最為明顯，職高口語教學(xué)的效果對(duì)于學(xué)生的就業(yè)和大學(xué)單招考試意義重大。任務(wù)設(shè)置在難易程度對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)尤為重要。

3.角色扮演

這是學(xué)生最喜歡的一種教學(xué)方法，學(xué)生在對(duì)“角色”的認(rèn)知、模仿、承擔(dān)和變通等過程中得到了能力鍛煉，培養(yǎng)了職業(yè)素質(zhì)、品質(zhì)和氣質(zhì)。角色扮演主要有課本劇型和個(gè)人創(chuàng)作作品。

課本劇型。語文教材中有許多故事性強(qiáng)的名家經(jīng)典，教師可根據(jù)實(shí)際情況，有選擇地指導(dǎo)學(xué)生將部分篇目改編成可供表演的劇本，并輔以音樂、舞蹈、美術(shù)等多種形式，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演。比如《香雪》、《項(xiàng)鏈》、《鴻門宴》等作品適合不同專業(yè)的學(xué)生表演。表演者要想表演精彩首先要精讀課文，在排練過程中還要揣摩人物語言、動(dòng)作、情感，研究故事整體結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、情節(jié)安排、故事背景以及社會(huì)場(chǎng)景等等，這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教學(xué)大綱要求，教學(xué)效果也好過教師單一的講授。

個(gè)人創(chuàng)作。學(xué)生個(gè)人水平提高之后，不再滿足于模仿，開始渴望個(gè)人創(chuàng)作。有時(shí)候?qū)W生的小品、課堂短劇先演再變成劇本，有時(shí)候先有劇本再變成課堂劇和小品，不管是哪種方式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)都有很大幫助。表演拓展了語文學(xué)習(xí)的空間，讓語文課變得生動(dòng)有趣起來，學(xué)生在實(shí)踐過程中不知不覺就提高了語文寫作、口語表達(dá)能力。

四、效果評(píng)價(jià)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改變了老師單一講授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)這種教學(xué)方式，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的的頭、手、心都參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也提高了語文學(xué)習(xí)能力和個(gè)人綜合素質(zhì)。職高語文教學(xué)不是為了應(yīng)考試，更重要是為學(xué)生將來的職業(yè)生涯中會(huì)用、能用、用好所學(xué)語文課堂上所掌握的知識(shí)和培養(yǎng)的能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中倡導(dǎo)的一些具體方法的應(yīng)用，滿足了職高語文教學(xué)的要求，對(duì)于職高語文教學(xué)來說是一種不錯(cuò)的方法。

行動(dòng)導(dǎo)向法在職高語文課堂上的運(yùn)用，真正讓語文課成了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂。課堂氛圍活躍，學(xué)生成為項(xiàng)目活動(dòng)的主人，獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也獲得成就感，更多的內(nèi)心體驗(yàn)增強(qiáng)了職高生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愿望。行動(dòng)導(dǎo)向法也更有利于學(xué)生之間形成良好的寫作關(guān)系，學(xué)生在活動(dòng)或項(xiàng)目中，討論、組織、磨合，逐漸培養(yǎng)起團(tuán)隊(duì)協(xié)作觀念，對(duì)于學(xué)生建立良好的人際關(guān)系和應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯都有很大的幫助。

當(dāng)然，行動(dòng)導(dǎo)向法實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求，對(duì)教學(xué)對(duì)象的了解程度、下達(dá)任務(wù)的準(zhǔn)確性及課堂教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用都會(huì)影響到教學(xué)效果。