教育改革：反思性教學(xué)和反思型教師

周鷺

摘 要：隨著社會主義市場經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國不僅在經(jīng)濟方面加強了與世界其他其他國家的聯(lián)系，在教育方面也受到西方國家教育理念及教育方法的影響。因此，在“三教”問題中，教學(xué)和教師問題已經(jīng)成為當(dāng)今社會教育關(guān)注的熱點和焦點，教師素質(zhì)是決定教學(xué)質(zhì)量能否得到真正提升的關(guān)鍵因素。作為一種全新的教學(xué)思路，反思性教學(xué)能為教師全面革新教育理念和創(chuàng)新教學(xué)方法提供一種更為科學(xué)的思路。進(jìn)行反思性教學(xué)，能夠在最大程度上實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。同時，反思型教師是當(dāng)今國際教育發(fā)展的基本理念，而這一理念也是與我國教育發(fā)展改革的思路基本一直的。因此，教師成長為反思型教師是教師專業(yè)化的重中之重。教師在實際教學(xué)過程中，要進(jìn)行反思性教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革的切實進(jìn)行。本文在對反思性教學(xué)及反思型教師內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探討了我國教育改革現(xiàn)狀，并針對當(dāng)前現(xiàn)狀提出一些建議。

關(guān)鍵詞：教育改革；反思性教學(xué)；反思型教師；建議和策略

一、引言

“反思”（Reflection）一詞在教育界開始被人們所關(guān)注，始于二十世紀(jì)八十年代，人們開始注重教學(xué)反思在教育改革及提升教學(xué)質(zhì)量中的積極作用。在西方國家，如美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家非常注重教學(xué)過程中教學(xué)反思的作用，而我國在進(jìn)行新課程改革過程中，也深刻認(rèn)識到反思性教學(xué)對教學(xué)改革的作用。[1]因此，我國課程教育改革的一個重要方面就是進(jìn)行“反思性教學(xué)”及培養(yǎng)“反思型教師”，促進(jìn)教師切實做到有效教學(xué)。我們可以了解到在《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》中提出的六項目標(biāo)比較具體，也對教師在教學(xué)中的地位做了描述。教師在日常教學(xué)工作過程中，要反思自己在課堂活動中的不足，也要總結(jié)課堂中自己的優(yōu)勢，積極改進(jìn)自己的不足，并充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，努力打造更為活躍、高效的課堂。另外，教師要善于運用科學(xué)的教學(xué)理念，并將其運用到課堂中，并且學(xué)會在實踐中評價自身教學(xué)活動，形成具有自身特色的教學(xué)風(fēng)格，努力提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、反思性教學(xué)和反思型教師內(nèi)涵的分析

（一）反思性教學(xué)

在西方哲學(xué)范疇中，反思主要是指人在精神方面進(jìn)行內(nèi)省和自我活動的一種方法。而反思行為則是人類在面對問題及反應(yīng)問題過程中，所出現(xiàn)的一種主人翁的方式，是人的一種思維活動，其與理性、邏輯性解決問題相比，是一種更為復(fù)雜的過程，其不僅涉及人的問題意識，更涉及人思維發(fā)展，人在活動中的一種責(zé)任感及堅持不懈的精神。[2]而“反思性教學(xué)”則要求教師在工作過程中，要善于進(jìn)行更為理性的思考，促使自己的教學(xué)行為成為更有價值和意義的思考的過程。同時，進(jìn)行“反思性教學(xué)”的目的，是為了促進(jìn)努力思考的職業(yè)知識，促使自己的行為在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識方面更為有效。“反思性教學(xué)”要求教師要有一種進(jìn)行自我批判的精神，要能夠在較為復(fù)雜的課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在日后的教學(xué)過程中積極改進(jìn)，要善于對自身進(jìn)行批判和檢驗，在自我評價的過程中形成自身更為鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

（二）反思型教師

所謂“反思型教師”，主要是指教師在教學(xué)過程中，要善于借助行動和研究，主動探討、發(fā)現(xiàn)和解決自身教學(xué)目的及教學(xué)工具的問題。換句話說，教師要能夠?qū)ⅰ皩W(xué)會學(xué)習(xí)”和“學(xué)會教學(xué)”聯(lián)系一起，在教學(xué)過程及教學(xué)實踐中提升自身專業(yè)修養(yǎng)，促使自己成長為研究型、學(xué)習(xí)型及專家型教師。同時，“反思型教師”，要學(xué)會對自己的教學(xué)背景進(jìn)行分析，主動評估教學(xué)情境，對教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題做出更為客觀、經(jīng)得起時間檢驗的教學(xué)原則?！胺此夹徒處煛币獙W(xué)會教學(xué)，不僅要培養(yǎng)自己對教學(xué)工作的專業(yè)能力和態(tài)度，還要善于總結(jié)和掌握教學(xué)技巧，承擔(dān)起自己的社會責(zé)任，用批判的眼光審視自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提升自身的“實踐性認(rèn)識”。

三、進(jìn)行反思性教學(xué)，成為反思型教師

（一）要強調(diào)教學(xué)過程中的對話

依據(jù)建構(gòu)主義理論，信息是教師能夠傳遞給學(xué)生的，但是卻不能將知識真正傳遞給學(xué)生。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，是其自己建構(gòu)教師傳遞信息，并將其轉(zhuǎn)化為自身知識的過程。學(xué)生在教學(xué)過程中，應(yīng)該處于主動學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)，而不是成為一個知識的被動接受者或者僅僅是盛放知識的容器，其應(yīng)該是以更為積極主動、課堂主體的身份主動參與教學(xué)活動。同樣，教師要認(rèn)識到自己的角色不是知識的灌輸者，而是知識的傳授者。[3]教師在教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握更為適合其自身的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂活動的主動參與者。因此，教師要積極進(jìn)行教學(xué)反思，要能夠與學(xué)生進(jìn)行心靈的對話，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過與學(xué)生對話，促使自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，也能促使學(xué)生綜合素質(zhì)得到真正的發(fā)展。

（二）對教學(xué)藝術(shù)性和科學(xué)性的注重

教師是一門藝術(shù)活動，但也是極具科學(xué)性的。教學(xué)過程中的不確定性、教學(xué)個性以及不可控性等特點反映了教學(xué)的藝術(shù)性，而教學(xué)中可控性、確定性及教學(xué)的規(guī)律性又反映了其科學(xué)性。進(jìn)行“反思性教學(xué)”及成為“反思型教師”，就要求教師不僅要關(guān)注教學(xué)的藝術(shù)性，更要善于把握教學(xué)的科學(xué)性，將教學(xué)看作一門具有科學(xué)的藝術(shù)活動。[4]因此，教師在教學(xué)過程中，既要擁有嫻熟的教學(xué)技能，也要善于把握教學(xué)過程中的規(guī)律，并將其熟練運用到教學(xué)活動中，促使枯燥的傳播知識過程變得更為豐富多彩。教師在教學(xué)中，要認(rèn)真研究每一個學(xué)生及實際教學(xué)過程，采用符合學(xué)生及教學(xué)實際的教學(xué)方法，做到具體問題具體分析，對學(xué)生做到因材施教。這樣，教學(xué)過程將會成為一門藝術(shù)，變得更為豐富多彩，并且極具個性化。

（三）“反思性教學(xué)”及“反思型教師”主張人人都是研究者

“反思型教師”不僅僅是知識的傳授者，而是在教學(xué)過程通過內(nèi)省和心理活動，提升自身專業(yè)修養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量的。如果僅把教師作為知識的灌輸者，那么教師則成為重復(fù)完成牟總固定操作程序的教書匠，教師在教學(xué)過程中的主觀能動作用并沒有得到發(fā)揮，這樣也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。因此，“反思型教師”要成為教學(xué)中的研究者，就像教育家斯坦豪所提倡的“教育科學(xué)的理想是，每一個課堂都是實驗室，每一名教師都是科學(xué)共同體的成員。”[5]然而，這并不意味著教師是教育理論工作者，教師的研究和反思要立足于自身的教學(xué)活動，立足于自己的課堂，對自己的教育活動進(jìn)行思考和批判，認(rèn)真對待自己在教學(xué)實踐中所遇到的問題，并以主要問題為切入口，對問題進(jìn)行分析、思考和觀察，用系統(tǒng)、科學(xué)的方法解決問題，提高教學(xué)實踐的合理性和有效性。

四、結(jié)語

當(dāng)前，“反思性教學(xué)”和“反思型教師”的培養(yǎng)在我國發(fā)展還不成熟，處于摸索發(fā)展的階段。我們要善于總結(jié)其優(yōu)點和長處，但是也要認(rèn)識到“反思性教學(xué)”和“反思型教師”不是對傳統(tǒng)教學(xué)的徹底否定，而是要求教師要對傳統(tǒng)教學(xué)的一種揚棄，是對傳統(tǒng)教學(xué)理念和教師方法的改革，要在實際教學(xué)過程中進(jìn)行自我反思和批判，形成自己特色的教學(xué)風(fēng)格，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]饒從滿，王春光.反思型教師與教師教育運動初探[J].東北師范大學(xué)學(xué)報（哲社版），2010，（5）：86-92.

[2]王春光，張貴新.反思的價值取向與反思型教師培養(yǎng)[J].比較教育研究，2013（5）：82-87.

[3]李莉春.“行動中反思”的實踐認(rèn)識論評述及其對教師發(fā)展的意義[J].教師教育研究，2014，89-90.

[4]劉素婷.職前反思型教師教育模式的構(gòu)建與實施策略[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職業(yè)教育版），2015，（6）：40-43.

[5]姚玉環(huán).基于教師專業(yè)發(fā)展的“研究型”教師職前培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，（6）：6-9.

（作者單位：信陽市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 信陽 464000）