淺談初中數(shù)學課堂教學“小組合作學習”模式

張雪琳

摘 要：合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，通過培養(yǎng)學生的合作意識，合理的分組，培養(yǎng)學生的合作技能，建立科學的評價機制能夠很好的提高數(shù)學教學合作學習的有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；合作學習；提高效率

合作學習是現(xiàn)代教學改革中積極倡導的學習方式之一。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，通過培學生的合作意識，合理的分組，培養(yǎng)學生的合作技能，建立科學的評價機制能夠很好的提高數(shù)學教學合作學習的有效性。

一、小組合作學習的前提——合理分組

（一）分組原則。讓小組合作學習能有效的進行，首先必須對學生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)有差異，組間求均衡”的原則，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了均衡性，這就是合作學習的分組原則——組內(nèi)有差異，組間求均衡。組內(nèi)有差異為小組成員互相幫助提供了可能，而組間求均衡又為全班各小組間的公平競爭創(chuàng)造了條件，建小組要考慮到學生的學習成績、能力、興趣愛好等多方面因素。

（二）分組實施。小組的組成應由教師與學生共同商討編排，既要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。又要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學習成績落后的同學，爭取組內(nèi)同學共同進步，要求組內(nèi)每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數(shù)有4～6人，每學期調(diào)整一次。

二、小組合作學習有效的保障——充足的時間

（一）以中下學生的認知水平為參照，預估學生獨立思考與合作所需的時間時間的預設(shè)關(guān)系到獨立思考、合作交流的節(jié)奏和實效，為避免匆匆走過場和大塊時間浪費的現(xiàn)象，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，以班級里學習能力中等稍偏下的學生為參照系來進行時間的預設(shè)比較合理。這是因為在合作學習的過程中，當能力強的同學率先得出結(jié)果后，可以在組內(nèi)幫助能力最弱的同學，而能力中等稍偏下的同學可能借助于獨立思考得出結(jié)果，也可能在此時受到啟發(fā)，完成本來只在某些地方受阻的控究，這樣三種層次的學生基本可以同時完成對問題的解決，進行下一步的交流。這里值得注意的是，一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。

（二）認真研究學情，恰當把握教師介入的時機。小組互動合作活動中，學生與學生，教師與學生應是和諧的“學習共同體”以學生為主體的合作活動，離不開教師科學、適時的引導與幫助。不認真研究學情，就會介入過多或過少、過早或過遲，造成進度和管理上的混亂，使合作活動低效。教師可選擇這樣的時機介入，如方法多樣時、學生思考出現(xiàn)困難時、意見不統(tǒng)一時。

三、小組合作學習的關(guān)鍵——教師的指導

從某種意義上講，一堂課的教學過程其實就是一步步提出問題，并一個一個解決問題的過程，而且每解決一個問題就是到達一個“拐點”。教學的成功與否，學生收獲的多少，都與教師在教學過程中提出的問題質(zhì)量有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的教學不只在于會講，更在于會問。在合作學習中，學生學習方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的。教師應成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是學習的合作者。教師在合作學習中的角色意識體現(xiàn)在：一是教師的提問要有針對性。教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征、知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。教師提出的問題要能展示知識的內(nèi)在聯(lián)系，要有針對性，只有這樣，才能激發(fā)學生對問題的興趣。二是教師的提問應有激勵效應。教師提問的有效性應該體現(xiàn)在：能激發(fā)學生思考，促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學生的探究能力。學生在討論、回答這些問題時，只要說出的答案沒有原則性的錯誤，教師都應該予以肯定，不要輕易地否定學生的思維成果，更不要把自己的意見強加給學生。三是教師要具有參與和監(jiān)控意識。當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導，并進行現(xiàn)場觀察和調(diào)控，為學生及時提供有效的指導。

四、引入競爭，提高小組合作交流的有效性

教學中引入競爭，不僅能夠使學生獲得一些必要的數(shù)學知識，而且能夠培養(yǎng)學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力。采取加分的原則，在黑板上方分小組公示，激發(fā)競爭，爭取“量化分”，提高了合作交流的有效性。其次要體現(xiàn)公平競爭，讓他們看到不同小組相同水平的同學之間的差距，重新認識自己，激發(fā)斗志。同時，在小組合作學習中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學課程標準》明確指出，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學生的小組合作學習中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現(xiàn)，這需要一個很長的過程。

總之，課堂是教師的生命力所在地，是學生智慧的發(fā)源地。在合作學習中，具有不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的學生可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認識，升華到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。把小組合作學習真正落到實處，使課堂煥發(fā)生命的活力，才能讓學生真正成為學習的主人。

（作者單位：甘肅省臨洮縣明德初級中學，甘肅 定西 730500）