農(nóng)村留守兒童閱讀習(xí)慣培養(yǎng)研究

周雅莉

摘 要：受經(jīng)濟(jì)條件、思想觀念等多方面條件的限制，我國(guó)農(nóng)村留守兒童語(yǔ)文課外閱讀情況較為落后，導(dǎo)致其缺乏良性的閱讀習(xí)慣與閱讀方法。從培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童閱讀習(xí)慣的必要性入手，對(duì)如何培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良性的閱讀習(xí)慣進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；閱讀習(xí)慣；必要性

隨著城市現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程不斷加快，大量農(nóng)村勞動(dòng)力選擇進(jìn)城務(wù)工，這種現(xiàn)象一方面在很大程度上加快了城市建設(shè)的進(jìn)程，另一方面也衍生出了空巢老人以及留守兒童的特殊群體?，F(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童在課外閱讀上面臨著諸多困境，因此，對(duì)如何培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童閱讀習(xí)慣進(jìn)行研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童閱讀習(xí)慣的必要性

1.有利于培養(yǎng)留守兒童高尚的情操

通過(guò)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可以引導(dǎo)留守兒童以科學(xué)的閱讀方法開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，并從不斷地閱讀過(guò)程中汲取人文知識(shí)、陶冶其高尚的情操。閱讀對(duì)于個(gè)人精神成長(zhǎng)存在著重要的引導(dǎo)作用，豐富的課外閱讀可以有效地打開(kāi)留守兒童的心靈之窗。青少年處于形成價(jià)值觀的重要階段，通過(guò)大量的閱讀可以對(duì)青少年起到巨大的教育作用，使學(xué)生在潛移默化的閱讀過(guò)程中接受正確價(jià)值觀。

2.有利于提高留守兒童的語(yǔ)文能力

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是衡量語(yǔ)文能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，而閱讀訓(xùn)練可以有效地提升留守兒童的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好的閱讀習(xí)慣，不僅可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)大量的閱讀活動(dòng)，可以使留守兒童在閱讀理解過(guò)程中深刻認(rèn)識(shí)到各種詞語(yǔ)、句式的用法變化，并對(duì)語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行深入了解，可以對(duì)文字產(chǎn)生敏銳的理解力，從而有效地把握文章整體脈絡(luò)以及主旨。與此同時(shí)，通過(guò)培養(yǎng)留守兒童的閱讀習(xí)慣，還可以為留守兒童積累相當(dāng)程度的寫(xiě)作素材，當(dāng)他們需要進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，可以通過(guò)對(duì)豐富素材以及寫(xiě)作手法的運(yùn)用，更好地表達(dá)出寫(xiě)作思想。

3.有利于完善留守兒童的知識(shí)結(jié)構(gòu)

青少年時(shí)期是學(xué)生身心發(fā)展的重要過(guò)渡時(shí)期，在這一時(shí)間段內(nèi)留守兒童所汲取的知識(shí)會(huì)在很大程度上影響留守兒童的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。絕大多數(shù)留守兒童處于青少年階段，具有旺盛的求知欲與好奇心，因此，對(duì)留守兒童的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，不僅可以開(kāi)闊留守兒童的視野，而且可以有效地完善其整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)性、有規(guī)劃性的語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)留守兒童健康全面的成長(zhǎng)與發(fā)展，并為其將來(lái)融入社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、如何培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成良性的閱讀習(xí)慣

1.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

為了培養(yǎng)留守兒童良性的閱讀習(xí)慣，語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村留守兒童大多由祖輩照顧，父母由于進(jìn)城務(wù)工難以陪伴在孩子身邊，這也就導(dǎo)致留守兒童難以樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏示范性的閱讀指導(dǎo)，這在很大程度上影響了留守兒童的閱讀積極性。因此，為了培養(yǎng)留守兒童良性的閱讀習(xí)慣，農(nóng)村語(yǔ)文教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)留守兒童的閱讀興趣，通過(guò)提升閱讀興趣使留守兒童產(chǎn)生求知欲以及探索欲，并利用閱讀興趣引導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，使閱讀從暫時(shí)性行為轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)律性行為。為了有效地調(diào)動(dòng)起留守兒童的閱讀興趣，農(nóng)村語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展諸如朗讀比賽、識(shí)字比賽等與閱讀有關(guān)的比賽。通過(guò)多樣化的比賽形式，可以有效地刺激學(xué)生的感官感受，從而提升留守兒童對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。

2.提高農(nóng)村語(yǔ)文教師對(duì)閱讀的重視度

隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則扮演著引導(dǎo)者與啟發(fā)者的角色。教師作為重要的教學(xué)資源，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，同時(shí)農(nóng)村語(yǔ)文教師對(duì)閱讀的重視程度也影響著留守兒童對(duì)閱讀活動(dòng)的重視程度。因此，為了培養(yǎng)留守兒童形成良性的閱讀習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)重視農(nóng)村語(yǔ)文教師的引導(dǎo)在課堂閱讀中具有重要作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的閱讀輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地選擇閱讀書(shū)目并安排閱讀時(shí)間，從而提升閱讀質(zhì)量。例如，在教學(xué)《一株紫丁香》等涉及山川樹(shù)木、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)這些農(nóng)村日常生活可見(jiàn)的課程時(shí)，農(nóng)村語(yǔ)文教師可以利用了農(nóng)村生活環(huán)境調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)文字閱讀與實(shí)景交融，使學(xué)生積極地參加進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并加深留守兒童對(duì)文字的理解。

3.積極同留守兒童家長(zhǎng)溝通，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)態(tài)度

大多數(shù)留守兒童家長(zhǎng)文化程度較低，導(dǎo)致他們?cè)谌粘Ｉ钪胁粫?huì)抽取時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行示范性指導(dǎo)，甚至認(rèn)為閱讀無(wú)用，即便不進(jìn)行閱讀也可以生活得很好。留守兒童家長(zhǎng)這一滯后的思想導(dǎo)致留守兒童缺乏良好的閱讀范圍，甚至?xí)绊憣W(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的認(rèn)知。因此，為了培養(yǎng)留守兒童良性的閱讀習(xí)慣，農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極同留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，統(tǒng)一對(duì)留守兒童閱讀教育的教育理念與觀點(diǎn)。通過(guò)加強(qiáng)留守兒童家長(zhǎng)對(duì)于課外閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，可以使學(xué)生在課余時(shí)間與家長(zhǎng)共同展開(kāi)閱讀活動(dòng)，從而營(yíng)造相應(yīng)的閱讀氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)留守兒童形成良性的閱讀習(xí)慣。

4.改變課程閱讀教學(xué)模式

為了培養(yǎng)留守兒童的閱讀習(xí)慣，在日常閱讀過(guò)程中，一方面教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)同學(xué)生在閱讀過(guò)程中的溝通，并通過(guò)合理設(shè)置閱讀時(shí)間保障學(xué)生的閱讀活動(dòng)與充足的閱讀時(shí)間；另一方面，農(nóng)村語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)積極引入先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式進(jìn)行改良。例如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以合理引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，明確學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位，并提供相應(yīng)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自由發(fā)揮。對(duì)閱讀課程教學(xué)模式的改變，應(yīng)當(dāng)深入分析留守兒童的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際閱讀需求對(duì)閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂改革，盡可能將閱讀時(shí)間交給學(xué)生自行處理。通過(guò)主動(dòng)開(kāi)設(shè)閱讀課，為留守兒童提供自主學(xué)習(xí)的課堂，從而營(yíng)造良好的閱讀氛圍，形成良好的閱讀習(xí)慣。

5.對(duì)農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件進(jìn)行改善

現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童缺乏良好的閱讀習(xí)慣，與農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)資源有限存在著很大的關(guān)系。農(nóng)村學(xué)校書(shū)籍儲(chǔ)量不足且更新率較低，所藏書(shū)籍難以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，也難以滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際閱讀需求。同時(shí)閱讀課程設(shè)置存在不合理現(xiàn)象，書(shū)籍閱讀時(shí)間不夠充分，甚至很多語(yǔ)文閱讀課只有在迎接政府機(jī)關(guān)檢查時(shí)才被臨時(shí)加進(jìn)課表中，這在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣與閱讀熱情。

因此，為了有效地培養(yǎng)留守兒童良好的閱讀習(xí)慣，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極改善自身的辦學(xué)條件。為了獲取建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施、更新圖書(shū)儲(chǔ)藏資源的資金，農(nóng)村學(xué)校一方面應(yīng)當(dāng)積極向當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)提交投資申請(qǐng)，另一方面還可以通過(guò)媒體向社會(huì)各界求援，拓寬資金獲取來(lái)源，從而盡可能創(chuàng)造條件為留守兒童打造良好的閱讀環(huán)境。如果資金費(fèi)用問(wèn)題難以得到有效解決，農(nóng)村學(xué)校還可以通過(guò)舉辦類(lèi)似“圖書(shū)交流會(huì)”的活動(dòng)，讓學(xué)生之間互相交換圖書(shū)進(jìn)行閱讀，擴(kuò)大留守兒童的圖書(shū)閱讀來(lái)源。

總而言之，留守兒童作為我國(guó)義務(wù)教育的主體，培養(yǎng)其良性的閱讀習(xí)慣可以有效地推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的進(jìn)程。通過(guò)培養(yǎng)留守兒童良性的閱讀習(xí)慣，能夠科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生的人生觀與世界觀，從而引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巍茹.對(duì)農(nóng)村留守兒童閱讀推廣的研究[J].農(nóng)業(yè)圖書(shū)情報(bào)學(xué)刊，2012.

[2]劉燦.重慶市留守兒童閱讀環(huán)境研究[D].西南大學(xué)，2012.

編輯 王團(tuán)蘭