淺談如何培養(yǎng)聾生的朗讀習(xí)慣

蔣夏蓮

朗讀是一種出聲的閱讀方式，它是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，而朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中又有著更特殊的意義和作用——它可以幫助聾生更深層次地理解課文，并從課文中體會(huì)語(yǔ)言文字所表達(dá)的意思，從而促進(jìn)他們讀寫能力的提高。

普通孩子他們可以通過(guò)聽覺(jué)來(lái)控制和調(diào)節(jié)，而聾生除了極個(gè)別進(jìn)行過(guò)聽力語(yǔ)言訓(xùn)練外，絕大多數(shù)都是進(jìn)入學(xué)校后才開始學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的，就是這樣他們語(yǔ)訓(xùn)的時(shí)候都少之又少。因此要讓他們通過(guò)這一途徑有感情地朗讀是不現(xiàn)實(shí)的。再說(shuō)正常孩子可以通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)來(lái)抒發(fā)對(duì)課文的理解，而聾生習(xí)慣了憑借手語(yǔ)讀書，這樣就更難表達(dá)感情。那么如何培養(yǎng)聾生有感情地朗讀的習(xí)慣，對(duì)特教語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是一件非常困難的事情，我根據(jù)本班具體情況和聾生自身的特點(diǎn)，培養(yǎng)聾生的朗讀習(xí)慣從以下幾方面入手。

一、讓聾生養(yǎng)成大聲讀的習(xí)慣

這是第一步也是最困難的一步。他們平時(shí)無(wú)論是讀書還是交流都是手語(yǔ)，幾乎不用口，要讓他們讀出聲音就更困難了。面對(duì)這種情況，我先是耐心細(xì)致地教他們一個(gè)字一個(gè)字地發(fā)音，但是很多同學(xué)讀的時(shí)候仍然有困難，于是我就先教他們拼讀單個(gè)字，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他們能一個(gè)字一個(gè)字讀了。然后我用同樣的方法教他們讀詞語(yǔ)，最后才一句話一句話地讀。雖然他們的聲音是含混不清的，但是從他們的臉上、從他們的眼睛里我能感受到他們因?yàn)樽约耗苷f(shuō)的興奮，這為培養(yǎng)他們朗讀習(xí)慣打下了基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)聾生朗讀習(xí)慣需要多鼓勵(lì)

聾生由于多種原因讀的時(shí)候常會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題。在訓(xùn)練的時(shí)候，雖然他們的發(fā)音含糊不清，有的時(shí)候不會(huì)斷句，甚至有的時(shí)候仍然習(xí)慣一個(gè)字一個(gè)字讀，完全不管這樣讀是否把句子讀完整了，面對(duì)這樣的情況我非但沒(méi)有責(zé)罵他們，反而努力地鼓勵(lì)他們、肯定他們，耐著性子一句一句地教，有的時(shí)候?yàn)榻虝?huì)他們讀完整一句話，可能要花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間，但我為了幫助他們克服心理上的障礙，也在所不惜。就這樣他們?cè)谝槐橐槐樽x的過(guò)程中，慢慢地能把一句話讀清楚，一段讀清楚，逐漸他們對(duì)朗讀充滿了信心、喜歡上朗讀了。

三、培養(yǎng)朗讀習(xí)慣要讓他們帶著疑問(wèn)讀

在預(yù)習(xí)的時(shí)候，我常常把課文中一些需要理解的問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀課文。俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自見。”孩子們?cè)诜磸?fù)讀、反復(fù)思考的過(guò)程中不斷理解課文，把握課文的主旨，在理解課文的同時(shí)也提高了朗讀水平。比如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》夏天的美時(shí)，我告訴他們一邊讀一邊想課文中第一句連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞“封、擋、遮”這三個(gè)動(dòng)詞表現(xiàn)了夏天樹木的什么？“整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里”中“浸”什么意思？表現(xiàn)了什么？當(dāng)我把這些問(wèn)題提出以后，孩子們開始認(rèn)真地讀，他們一邊讀，一邊在書上畫線條，有時(shí)又低頭沉思……三十分鐘后，我檢查朗讀情況，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生能有感情地朗讀，而且能大概把握課文的主要內(nèi)容。

四、培養(yǎng)朗讀習(xí)慣要注重體態(tài)語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)感

體態(tài)語(yǔ)是一種不用聲音，而用人體一部分形態(tài)變化來(lái)表現(xiàn)某種心情或思想的語(yǔ)言，直觀而又形象。?？寺透ダ锷难芯勘砻鳎好娌勘砬橥鶄鬟_(dá)情緒的性質(zhì)，而身體則暗示情緒的程度。由此可見，無(wú)聲的身體語(yǔ)言信息同樣也充滿了感情色彩。就像啞劇演員那樣，雖然他們沒(méi)有繪聲繪色的有聲語(yǔ)言，但是從他們的一舉一動(dòng)中，我們完全可以體會(huì)到他們所要表現(xiàn)的情節(jié)內(nèi)容和人物內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)。很多人都有這樣的感受：聾啞人的面部表情相當(dāng)豐富，模仿能力很強(qiáng)，這說(shuō)明他們的身體語(yǔ)言（一般指表情、動(dòng)作）是十分豐富的。在訓(xùn)練朗讀時(shí)，我抓住他們的這一特長(zhǎng)，遇到許多難于用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的東西時(shí)，我就讓他們通過(guò)一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一種表情來(lái)表現(xiàn)。這樣聽的人和讀的人都心領(lǐng)神會(huì)，朗讀中配合“肢體語(yǔ)言”可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力，使其做到有感情地朗讀課文。比如，朗讀《小蘿卜頭》一課中“小蘿卜頭兩手輕輕捧著那只小蟲子，唯恐傷害了它”時(shí)，我手在空中做一個(gè)輕輕捧小蟲子的動(dòng)作，學(xué)生接受到這一體態(tài)信息，就知道了這句體態(tài)描寫應(yīng)讀得輕一些。

總之，讓聾生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣，讀出聲音、讀出感情、讀出韻味，比他們僅用眼睛看所得的印象深刻得多，感情領(lǐng)悟透徹得多。蘇霍姆林斯基把朗讀看成是豐富人們精神生活的重要源泉，是智力和思維發(fā)展的源泉，也是學(xué)生掌握知識(shí)極為巧妙的工具。因此，指導(dǎo)聾生養(yǎng)成有感情地朗讀習(xí)慣，不只是為了讓他們讀好幾篇文章，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我們特教語(yǔ)文老師只要在教學(xué)中不斷探索、不斷改進(jìn)朗讀訓(xùn)練的方法，那么聾生的朗讀一定會(huì)成為聾教課堂中一道靚麗的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

崔麗莉.朱自清誦讀教學(xué)思想研究[D].河北師范大學(xué)，2011.

編輯 謝尾合