初中地理教學(xué)“同課異構(gòu)”的實踐活動研究

高開峰

南京市建鄴區(qū)以“同課異構(gòu)”為基本手段，探索總結(jié)了“同課異構(gòu)”教研活動的主要流程：調(diào)研—設(shè)計—實踐—研討—共享。

一、初中地理“同課異構(gòu)”案例分析

1.《世界的氣候》“同課異構(gòu)”案例分析

復(fù)習(xí)課與新授課最大的不同之處：復(fù)習(xí)課更加重視知識廣度的擴展與延伸，知識深度的透視與掘進以及地理學(xué)科能力的拔高，地理技能的嫻熟等。兩位教師都把“通過閱讀《氣溫變化曲線和降水量柱狀圖》，歸納判斷氣候類型的一般方法和步驟，總結(jié)描述氣候特點的方法”作為教學(xué)過程和方法目標(biāo)，實現(xiàn)了知識的擴展與延伸以及地理學(xué)科能力的提高。兩位老師都將在世界氣候分布圖上，說出主要氣候類型的分布地區(qū)及特征，歸納氣候類型的判讀方法及氣候特點的描述方法，作為本節(jié)課的重點。把判斷氣候類型的方法和步驟，描述氣候特點的方法，作為教學(xué)的難點。兩位教師在教學(xué)重難點的把握上，基本是一致的。

2.《地形和地勢》“同課異構(gòu)”案例分析

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是靠經(jīng)驗來設(shè)計的，而現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計是在理論指導(dǎo)下進行設(shè)計的。這樣就促進教師學(xué)習(xí)各種理論，提高教師的教學(xué)理論水平，提高教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計技術(shù)，提高教師分析學(xué)生的能力，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)過程中學(xué)會深入淺出，學(xué)會教學(xué)設(shè)計。本案例的B1、B2教學(xué)設(shè)計就是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計，這兩個教學(xué)設(shè)計案例都從教學(xué)的三維目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)過程及教學(xué)評價等要素和環(huán)節(jié)，進行了分析、計劃并做出了具體的安排過程。經(jīng)過對B1、B2兩個教學(xué)設(shè)計的分析，筆者認(rèn)為，分別具有以下突出特點：

（1）同樣的教學(xué)內(nèi)容，想要教出特色，各執(zhí)教老師必須全力以赴，拿出看家本領(lǐng)，各出奇招。對于組織者與聽課者，他們需要的就是從不同的執(zhí)教者中感受、分析不同的教育教學(xué)理念，不同的教學(xué)風(fēng)格與特色，在相同的知識點來看，教者對于教材重難點的把握，以及對教學(xué)重難點的處理，同一個知識點有哪些不同的表達方式，同時因為有對比，容易看出當(dāng)中的差異，吸取到最優(yōu)的教學(xué)方法或技巧的選擇。

（2）對于執(zhí)教者，可以看出執(zhí)教者對本學(xué)科了解和個人教學(xué)智慧的積累，是提高自身能力的一個展示平臺，有幸親自參與一次，同樣能因為有對比，看出自己與別人的差異，從而取長補短，促進其提高。對其他參與活動的教師是一次學(xué)習(xí)交流的機會，增強了團隊合作意識和同伴互助精神。

3.“同課異構(gòu)”賽課活動，促進科研工作的開展

活動中，教師帶著問題備課，帶著問題上課，帶著問題反思，在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究，打開了教學(xué)思路，改變教學(xué)方法，強化了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。對于想要研究不同地區(qū)教研水平，以及發(fā)展情況的教學(xué)研究人員來說，這樣的機會，可以讓研究者真實地抓住不同地區(qū)的發(fā)展特點與水平，從而產(chǎn)生指導(dǎo)性的意見。

二、初中地理“同課異構(gòu)”的策略

1.“同課異構(gòu)”的指導(dǎo)思想

“同課異構(gòu)”是指選用相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)生的實際和教師自身的特點，設(shè)計不同的教學(xué)方案。借鑒“同課異構(gòu)”的形式，加強地理學(xué)科組教師對教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)流程設(shè)計、教學(xué)媒體使用等方面的關(guān)注程度，為深入探討課堂教學(xué)的有效性儲備思想認(rèn)知和研究案例。筆者認(rèn)為，“同課異構(gòu)”過程中要注意以下幾個方面：如，在《世界的氣候》教學(xué)案例中，兩位教師的教學(xué)設(shè)計明顯不同。這是因為兩位教師的基本素質(zhì)不同。A1年輕活潑，思維敏捷，思路清晰，有親和力，語言有感染力，能調(diào)動學(xué)生的求知欲，課堂組織能力強，能抓住學(xué)生的心理，一節(jié)課能讓學(xué)生跟著她的思路走。所以，A1這節(jié)課的節(jié)奏緊湊、效率非常高，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。而A2是一位老教師，他很沉穩(wěn)、嚴(yán)謹(jǐn)，說話慢條斯理，但是A2的講授特別清晰，因為說話慢，所以給了學(xué)生足夠的思考空間，學(xué)生掌握得比較好。

2.“同課異構(gòu)”的原則

在教學(xué)工作中，教學(xué)背景、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)過程都具有復(fù)雜性的特點。這一特點就需要教師在教學(xué)活動中具有創(chuàng)新精神?！巴n異構(gòu)”活動的目的之一就是為了給老師們提供一個創(chuàng)新的平臺，充分挖掘教師的潛力，從而提高教學(xué)效益，并提升教育質(zhì)量。所以，“同課異構(gòu)”活動必須堅持創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新可以體現(xiàn)在多個方面，如教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)

新等。

總之，本文通過對教學(xué)設(shè)計進行對比分析、歸納總結(jié)，得出了以下結(jié)論：“同課異構(gòu)”活動中應(yīng)遵循三個原則，即創(chuàng)新性原則、科學(xué)性原則和開放性原則；“同課異構(gòu)”活動中應(yīng)注意以下三個方面，即明確目的、關(guān)注學(xué)情和豐富形式；“同課異構(gòu)”活動中可以采用以下四個類型，即競賽式同課異構(gòu)、常態(tài)課同課異構(gòu)、幫扶式同課異構(gòu)和展示式同課異構(gòu)；通過對“同課異構(gòu)”活動案例的分析、歸納、總結(jié)，提煉出了“同課異構(gòu)”活動的五個作用，即有利于提高教師的教學(xué)設(shè)計能力、有利于提高教師的教學(xué)實施能力、有利于提高教學(xué)評價能力、有利于提高教師的溝通能力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

編輯 王團蘭