思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

潘宏

摘 要：初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)存在明顯的區(qū)別，更多地關(guān)注對學(xué)生邏輯性、空間架構(gòu)能力的培養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展過程中，將思維導(dǎo)圖運用其中，是目前提高學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成自己知識體系的有效途徑。只有這樣，學(xué)生才能真正構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖，利用所掌握的學(xué)習(xí)方法，自主探索數(shù)學(xué)科學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；邏輯性；空間架構(gòu)能力；思維導(dǎo)圖；想象力；創(chuàng)造力

所謂思維導(dǎo)圖，是指從思維清晰化原理引導(dǎo)教學(xué)活動開展，是目前應(yīng)用最為有效的一種教學(xué)手段，對教學(xué)活動的開展產(chǎn)生積極的影響。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，使學(xué)生逐漸形成良好的思維方法，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，進而形成良好的思維能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師任務(wù)的開展是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維模式、開放性認識結(jié)構(gòu)。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用正是迎合了這一重要的需求，符合初中生的思維特點，不僅活躍了初中生的思維，還為未來的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

一、運用思維導(dǎo)圖記筆記

在初中數(shù)學(xué)知識講解過程中，學(xué)生記筆記往往都是傳統(tǒng)的記錄方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教師所講授的重要知識點進行機械的復(fù)制，并沒有對知識點之間進行總結(jié)和聯(lián)系。而且學(xué)生所記錄的知識內(nèi)容沒有重點和難點之分，往往找不到教師所講述的重要內(nèi)容。有些學(xué)生甚至無法區(qū)分，只要講的都全部收納到筆記當中，最后筆記也不翼而飛。這樣記錄筆記的缺點就是學(xué)生不會主動思考問題，往往產(chǎn)生思維的惰性，只是為了記筆記而記筆記，失去了記錄筆記的重要意義。

但是，思維導(dǎo)圖記錄筆記的話則不然。只要用簡單的符號或者圖形將知識內(nèi)容進行重點記錄，然后通過自己的邏輯思維方式將知識點連接起來，這就使原有的知識與新學(xué)的知識形成了一套完整的知識體系，以便于學(xué)生自我總結(jié)和梳理教學(xué)知識內(nèi)容。一方面，免去了繁瑣地記筆記內(nèi)容，學(xué)生跟得上教師的節(jié)奏，適當?shù)厮伎?，從而產(chǎn)生自己的點滴想法。另一方面，學(xué)生通過思考分析，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。如果課下學(xué)生再利用短暫的時間將內(nèi)容進行重新規(guī)劃，豈不是又一次對教學(xué)內(nèi)容的進一步鞏固？

二、鼓勵學(xué)生構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，并不是能使所有的學(xué)生都能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。對于那些思維能力較差的學(xué)生往往會產(chǎn)生較大的問題，而思維能力較好的學(xué)生可能會做得更好。新課改實施背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)開展的目標關(guān)注在學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)能力的提升上。為了迎合新課改實施標準，就必須采用新方法、新理念，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、獨立自主探索求知，逐漸實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)目標。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，不斷地查漏補缺，提升自己的數(shù)學(xué)知識技能，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)水平提高。為了促進學(xué)生思維能力的提升，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理一部分的思維導(dǎo)圖，或者一個模塊的思維導(dǎo)圖，也可以是期末整個課本內(nèi)容的思維導(dǎo)圖等。整理過后，可以進行課堂隨機檢查，學(xué)生隨機發(fā)表言論，對自己整理的思維導(dǎo)圖進行有效的講解，促使學(xué)生之間相互評價，相互交流，使學(xué)生廣泛吸收別人的優(yōu)點，彌補自己的不足。這樣，思維導(dǎo)圖構(gòu)建就順利完成。學(xué)生對思維導(dǎo)圖養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，教師可以利用這一點，設(shè)置給學(xué)生一些與知識內(nèi)容相符的題目。學(xué)生通過閱讀題目，從中找到關(guān)鍵詞，結(jié)合自己原有知識體系進行大腦搜索，聯(lián)想出相對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點，然后結(jié)合思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵點，找出解題中所考查的知識點，提高解題效率。

三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中，課后復(fù)習(xí)也是教學(xué)開展的一個重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)對于學(xué)生知識點的掌握具有直接的推動作用，如果復(fù)習(xí)得好的話，就會大大提升學(xué)生的知識掌握能力。思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中起到了關(guān)鍵的作用，一方面學(xué)生自主總結(jié)章節(jié)知識要點，結(jié)合自己的理解，畫出思維導(dǎo)圖。另外，教師對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進行審閱，在審閱過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某些知識理解的錯誤進行適當?shù)男薷?。然后，在課堂上抽取部分典型思維導(dǎo)圖進行評價。最好是先由學(xué)生進行思考、分析和交流，分析出優(yōu)勢、劣勢之后，教師再進行高效的補充、深化，進而對思維導(dǎo)圖的所有知識點進行總結(jié)。初中數(shù)學(xué)知識的各章節(jié)、各單元之間存在著一定的聯(lián)系，學(xué)生要找出聯(lián)系，再將所有的聯(lián)系串聯(lián)到一起，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展過程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到了快速的提升。不但充分激發(fā)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，也培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成了自主學(xué)習(xí)的能力。教師要不斷地改革創(chuàng)新，提升自身的專業(yè)技能，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，勇于探索、求知，營造一個豐富多彩的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中掌握更多的數(shù)學(xué)知識。

參考文獻：

陳建花，張麗娟，沈有建.思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用及對數(shù)學(xué)教育的啟示[J].海南師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2014（3）.

編輯 王團蘭