高中生物教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

韋素環(huán)

摘 要：高中生物教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，而不是一味地讓學(xué)生跟著老師走，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。高中生物教學(xué)需要學(xué)生發(fā)揮的主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，要充分發(fā)揮課堂中學(xué)生的主體作用。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)生主體；方法途徑；改善措施

從目前我國(guó)高中生物教學(xué)的總體情況來(lái)看，大多數(shù)生物課堂都存在著一些相似的缺點(diǎn)，那就是忽略了把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，都是老師在課堂上一味地講課，而忽視了學(xué)生是否真正學(xué)到了課堂上老師所講的知識(shí)。因此，教師要改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上有充分的發(fā)言權(quán)。只有廣大高中生物老師積極改善教學(xué)現(xiàn)狀，才能更好地提高學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高教學(xué)效率。本文根據(jù)目前我國(guó)高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)存在的問(wèn)題，進(jìn)行以下幾點(diǎn)對(duì)策分析。

一、在預(yù)習(xí)中突出學(xué)生的主體地位

在高中生物教學(xué)中，生物知識(shí)繁多，不僅需要課堂上學(xué)生的細(xì)心學(xué)習(xí)以及課后的及時(shí)復(fù)習(xí)，還需要廣大高中生做到在課前進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)。在以往的生物教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)課本的預(yù)習(xí)老師一般不會(huì)進(jìn)行檢查督促，這也就造成很多學(xué)生不重視預(yù)習(xí)?；蛘呤抢蠋煂?duì)預(yù)習(xí)功課的檢查只停留在簡(jiǎn)單的概括層面上，這就導(dǎo)致學(xué)生并不能從心理上重視起預(yù)習(xí)的過(guò)程。作為高中生物老師，需要在檢驗(yàn)預(yù)習(xí)功課時(shí)，把學(xué)生放到主體地位。比如說(shuō)，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容的提問(wèn)，對(duì)回答正確的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生提醒他上課重點(diǎn)聽(tīng)講。老師還可以實(shí)行趣味教學(xué)，讓學(xué)生之間互相提問(wèn)，或者分成小組進(jìn)行提問(wèn)競(jìng)爭(zhēng)。這些方法的改善，都能夠在一定程度上突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上多說(shuō)話、多提問(wèn)、多思考，而不是一味地跟著老師的教學(xué)步驟走。沒(méi)有學(xué)生的主觀能動(dòng)性的課堂，一定是被動(dòng)的消極的課堂。

二、在講課中突出學(xué)生的主體地位

以往傳統(tǒng)意義上的生物課堂教學(xué)都是老師在前面講課，學(xué)生在下面聽(tīng)講記筆記，學(xué)生的思維都是由老師進(jìn)行引導(dǎo)。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，改善學(xué)生上課出小差的情況，作為老師，需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，為課堂增加新鮮的元素。比如說(shuō)，老師可以把多媒體引進(jìn)課堂，讓學(xué)生走上講臺(tái)操作多媒體，或者是利用多媒體進(jìn)行提問(wèn)，或者是給出一個(gè)重點(diǎn)題目，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，這樣的方法，能夠讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下更好地參與到課堂中去，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。老師還可以把講課權(quán)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生充當(dāng)一回小老師，學(xué)生只有站在老師的位置上，才能感受到教學(xué)的重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，在講課時(shí)才能明白哪里是經(jīng)常易錯(cuò)的地方，哪里是學(xué)生容易忽略的地方。此外，老師還可以讓學(xué)生集體評(píng)論和提出疑問(wèn)，這樣有利于學(xué)生之間互相完善對(duì)方的思路和想法。生物是一門需要實(shí)驗(yàn)的課程，具有一定的動(dòng)手操作性。作為高中生物老師，不能剝奪學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，更不能用語(yǔ)言授課代替實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師要放手讓學(xué)生去實(shí)踐，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)疑惑時(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，這也有利于學(xué)生更好地更有效率地學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、在合作學(xué)習(xí)中突出學(xué)生的主體地位

隨著近年來(lái)課改的實(shí)行，合作學(xué)習(xí)法被引用到很多教學(xué)中，高中生物教學(xué)也不例外。合作教學(xué)顧名思義就是老師把學(xué)生分成幾個(gè)小組并且以小組為單位進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，生物老師首先應(yīng)該進(jìn)行合理分組，以達(dá)到每個(gè)小組的實(shí)力均衡，每個(gè)小組都應(yīng)該有學(xué)習(xí)好及學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生。老師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)作為分組要素，比如A同學(xué)善于領(lǐng)導(dǎo)，B同學(xué)善于記錄等，這些都是在合作學(xué)習(xí)中需要的元素。老師作為裁判和出題者，需要給每個(gè)小組分配等量的教學(xué)任務(wù)。在小組討論過(guò)程中，老師盡量不要干預(yù)，盡量做到讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分討論爭(zhēng)辯，這樣的過(guò)程是學(xué)生思維火花迸發(fā)碰撞的過(guò)程，也是學(xué)生積極參與的過(guò)程，這在一定程度上更好地把學(xué)生放到了主體的教學(xué)地位。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，老師需要幫助學(xué)生及時(shí)解決疑惑以便合作學(xué)習(xí)更好地完成。在合作學(xué)習(xí)完成之后，老師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，以便下次合作學(xué)習(xí)更好地完善。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同組學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生討論得更加充分，不同組之間的競(jìng)爭(zhēng)促使每個(gè)學(xué)生都有更強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)，意識(shí)到一定的集體榮譽(yù)感，意識(shí)到自己應(yīng)該為所在小組貢獻(xiàn)一份力量。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，還有利于平時(shí)會(huì)走神的學(xué)生積極參與到討論中來(lái)，學(xué)生之間互相監(jiān)督、互相提醒、互相幫助，有利于學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

總而言之，高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，需要廣大高中生物老師有意識(shí)地去改善教學(xué)，完善教學(xué)中的不足，讓學(xué)生在課堂中多提問(wèn)、多思考、多實(shí)踐，要根據(jù)學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，只有這樣才能夠更進(jìn)一步地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。作為學(xué)生，也應(yīng)該積極配合老師的教學(xué)步驟，與老師一起，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的完善。

參考文獻(xiàn)：

甘銘.淺說(shuō)初中生物教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)[J].試題與研究，2013（15）.

編輯 王團(tuán)蘭