淺談新課改理念下的課堂教學評價

王志奇

摘 要：新課改理念下課堂教學評價，強調評價主體多元化，注重對學習過程的評價，關注學生的個性差異，注重評價的激勵性和有效性，以多樣化的評價方法，及時給學生積極向上的評價。不僅要將學生培養(yǎng)成具有開拓創(chuàng)新精神的人才，而且要成為健康成長、幸福生活的個體，真正展現新時代的教育價值觀、教育質量觀和人才培養(yǎng)觀。

關鍵詞：多元；激勵；有效；及時；多樣

目前，新課程改革在全國各地掀起一個又一個熱潮，新課程改革就是通過課堂教學改革創(chuàng)新，使學生能適應社會發(fā)展要求，能促進全體學生全面發(fā)展，從而全面提高學生的素質。新課程改革的核心理念是為了促進學生素質的全面發(fā)展。什么是學生的素質？愛因斯坦說過：“當我們把學校里所學到的知識全都忘掉之后，剩下來的才是素質。”要不斷提高學生的素質，就要求不斷進行教育教學改革創(chuàng)新。在新課程改革的實踐過程中，課堂評價是尊重學生的主體地位，促進學生素質全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和手段，是充分發(fā)揮教師主導作用、促進學生主動學習的有效手段。有效的課堂評價，能充分發(fā)揮評價的激勵、導向、調控功能，使學生學習有動力、有目標、有方法，教師教學有成效。

課堂教學評價到底應該遵循什么原則，把握哪些尺度，采取哪些方式？課堂教學評價應如何更好地服務于學生的學，更有利于促進學生健康、持續(xù)的發(fā)展？如何科學地發(fā)揮課堂教學評價的導向和激勵作用？我認為應做到以下幾點。

一、課堂評價主體要多元化

國外最新研究成果表明，每一個人的智力都是由多方面構成的，智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學校里沒有所謂“差生”的存在。只有高度關注學生個體間發(fā)展的差異性和個體內發(fā)展的不均衡性，課堂評價內容才能做到多元，評價標準才會分層，才能充分發(fā)揮課堂評價對學生個體發(fā)展的建構作用。

課堂評價是學生生活中最重要的評價，也是教學評價最核心的內容。根據新課程標準，課堂評價要做到全方位、全過程、多元化，既要評價學生知識的掌握、學習方法的運用、學習能力的提升，又要評價學生的“情感、態(tài)度、價值觀”等；既要評價學習的結果，又要評價學習的過程。

二、注重評價的過程性和有效性

新課程改革下的課堂教學評價，更加注重過程性評價成為課程改革的一項重要內容。過程性評價不是對微觀意義上的學習過程的簡單評價，也不是只注重過程而不注重結果的評價，而是對學習動機、學習過程、學習效果三位一體的綜合性評價。課堂教學評價關注的不僅是知識和技能，而且包括過程和方法，尤其是解決問題的能力以及情感、態(tài)度和價值觀。無論從評價的價值取向，還是從評價的內容方法上看，過程性評價對教育目標和評價本身的理解都更為全面，它既注重標準又注重過程，不是用刻板的標準來衡量所有的學生，而是通過學生在學習過程中的表現去判斷每一位學生的學習質量和水平，符合人多元智能的實際，有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，也能充分發(fā)揮教與學的積極性，促進教學相長。這樣評價，無論是觀念、內容、方法都是全新的，會極大地調動學生的積極性。

三、適當運用即時評價和延時評價

即時評價就是對學生在課堂上的學習表現及時進行反饋，同時根據課堂發(fā)展情況及時組織和調整下一步的教學，課堂上經常需要這種即時評價。即時評價作為師生交流互動的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師這些看似平常的話語，卻是學生心中的陽光，是課堂生命的動力，會極大地激發(fā)學生的興趣和主動參與的積極性。這種低起點、小目標、勤評價、快反饋的做法，學生最感興趣，也最容易接受，且最能撥動孩子的心弦。教師滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生一個微笑、一個眼神、一個贊許都是及時有效的評價，它像一絲花香、一股清泉滋潤著學生的心靈。

四、要以激勵性評價為主

在課堂教學中，部分教師還不會積極合理評價學生，把握不好評價的時機，掌握不好評價尺度。不會從學生的表現和語言之中挖掘出評價因素，教師的評價語言往往缺少個性和價值，缺乏情感。在新課程改革對學生的評價中，要以激勵性評價為主，對學生的評價應該是“欣賞”“激勵”，更是“導向”。

激勵性評價的語言要準確多樣，也要把握好尺度，既要達到鼓勵的目的，又不能夸大其詞；評價語言要有針對性，不能泛泛而談；激勵語言要發(fā)至內心，充滿感情。這就要求教師擁有豐富的學識并能吃透教材；有靈活駕馭課堂的掌控力；生動富有感染力的語言表達能力；及時捕捉學生閃光點的洞察力。這對教師素質提出很高的要求，需要教師在工作中多學習，努力增強自己的知識積累和文化底蘊。

五、評價方式多樣化

新課程的評價應當打破那種單一、過多地注重知識技能、更多地關注結果的評價方式。應當采用不同的方法對學生學習過程，對教學過程中學生的表現進行全面的評價。評價中應當針對不同學生的個性特點選擇恰當的評價方法。對學生知識技能掌握情況的評價，應當將定性和定量相結合、結果與過程相結合進行評價。思考和解決問題的評價，更多地在學生學習過程和解決實際問題過程中進行考查。情感與態(tài)度方面的評價主要通過教學過程中對學生的參與和投入等方面的考查。

綜上所述，在課堂教學中對學生有針對性的、充滿感情和藝術性的評價好比春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生會產生潛移默化的影響，會使課堂教學事半功倍，取得意想不到的效果。因此，教師要緊跟新課程改革的步伐，不斷提高自己的教學水平和業(yè)務能力，解放思想，更新觀念，把課堂教學評價要求落實到教學的實際行動中，就一定可以激勵學生信心十足地投入到學習中去。

參考文獻：

趙國基.淺談新課改理念下課堂教學的評價[J].中國農村教育，2008（3）.

編輯 溫雪蓮