問題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的運用探析

朱菁英

摘 要：在初中科學(xué)教學(xué)過程中，如何借助問題化教學(xué)策略，促進教學(xué)效率的提升，成為相關(guān)教育者需要重點思考的問題。立足于初中科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“問題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的運用策略”。

關(guān)鍵詞：問題化教學(xué)；初中科學(xué)；教學(xué)方法；運用策略

初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)，對于初中生科學(xué)意識的形成以及科學(xué)素養(yǎng)的提高有直接作用。在教學(xué)改革過程中，科學(xué)學(xué)科的教育地位有所提高，更新科學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法，已經(jīng)成為初中科學(xué)教育的必然選擇。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，構(gòu)建問題化的初中科學(xué)課堂，讓學(xué)生在思考問題的過程中提高科學(xué)素養(yǎng)，才能讓初中科學(xué)課堂得以改革。

一、關(guān)注問題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生問題化學(xué)習(xí)欲望

開展問題化的初中科學(xué)教學(xué)活動，需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，重視科學(xué)知識的探究過程。探究活動的開展，需要以問題為出發(fā)點，問題是一切學(xué)習(xí)活動開展的起點。就目前的初中科學(xué)課堂教學(xué)活動來看，很多學(xué)生沒有建立正確的問題觀念。這些學(xué)生往往認為課堂提問的目的就是弄明白教師所講，自己卻沒懂得內(nèi)容?？茖W(xué)知識基礎(chǔ)不足的學(xué)生根本不想提問，他們?nèi)鄙偬釂柕膭恿?，認為問了也聽不懂，還會被他人嘲笑?；A(chǔ)能力好的學(xué)生則沒有聽不懂的地方，沒有提問的必要。尷尬的局面因此而生，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的提問欲望，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，才能讓問題化課堂得以構(gòu)建。

比如，在講解《泥石流》知識時，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再向?qū)W生傳遞科學(xué)知識。用有效的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)一個直觀的問題情境，鼓勵學(xué)生自主提出問題。教師可以在課前對近期發(fā)生的泥石流新聞進行搜集與整理，制作一個泥石流專題的多媒體課件，讓學(xué)生以最直接的方式去接觸新的知識。當(dāng)學(xué)生在視覺沖擊下感受到泥石流的威力，其好奇心就會得以激發(fā)，問出“為什么會有泥石流？泥石流是怎么來的？怎么抵制泥石流的負面影響呢？”這樣的問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生營造有利于他們提出問題的氛圍，才能保障問題化教學(xué)活動的開展。

二、重視問題氛圍營造，提高學(xué)生問題化學(xué)習(xí)勇氣

在自由與寬松的氛圍下學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維更加靈活，課堂參與度也更高。在初中科學(xué)課堂中實施問題化教學(xué)，教師要對學(xué)生的思維能力進行開發(fā)，更要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，將以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的課堂。樹立正確的教學(xué)觀念，才能增強學(xué)生提出問題與解決問題的勇氣。

首先，教師要徹底改變教學(xué)思想與方法。在教學(xué)實踐中，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣依賴于教師，等著教師提出問題與解答問題。很多學(xué)生對科學(xué)知識有疑問，但不敢提問。教師沒能轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在課堂活動中顯得過于強勢，自然會抵制學(xué)生問題意識的形成。這些科學(xué)教師沒有意識到問題意識培養(yǎng)的重要性，擔(dān)心學(xué)生主動提問會擾亂課堂秩序，影響自己的課堂權(quán)威。在新的教學(xué)時期，教師要減少科學(xué)課堂中的灌輸，多給學(xué)生發(fā)言的機會，讓學(xué)生有更多自由的空間去做思維運動，發(fā)表個性化見解。其次，教師要積極建立平等的師生關(guān)系。營造寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師要做到師生平等，在課堂教學(xué)過程中尊重學(xué)生，認識到自己的教學(xué)組織者與引導(dǎo)者地位。初中生提出的問題很有可能不成熟，甚至有一點點膚淺。作為教師，不能嘲笑學(xué)生，更不能看不起學(xué)生。積極用自己的引導(dǎo)優(yōu)化學(xué)生的問題，給學(xué)生思考與提出問題的動力，才能促進問題化教學(xué)活動的實施。

比如，在講解《植物的一生》時，教師可以利用互動方法與學(xué)生討論他們心目中植物的一生。植物，是初中生生活中經(jīng)常接觸的生物對象，但并不一定是學(xué)生認真觀察與分析過的生物對象。當(dāng)學(xué)生提出“植物是植物媽媽生出來的？”這一問題時，教師不得嘲笑學(xué)生，而是站在初中生的角度，與他們一起去探索。營造輕松的課堂氛圍，讓問題成為科學(xué)課堂的活躍分子，才能讓問題成為初中生欣賞接受的事物。

三、提升學(xué)生質(zhì)疑能力，提高學(xué)生問題化學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是問題化教學(xué)活動開展的目的之一。所有的學(xué)習(xí)活動都始于問題，積極去發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑的機會，有利于問題化課堂的構(gòu)建。

首先，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活打造問題化課堂?？茖W(xué)學(xué)科具有全面性，涉及自然與生活，教師要積極從初中生的生活中去尋找問題化課堂設(shè)計的靈感。其次，教師要精心設(shè)計問題的層次，用問題去啟迪學(xué)生的思維。比如，在講解《家庭用電》時，教師可以讓學(xué)生描繪幾個他們家庭中用電的場景，其他學(xué)生去判斷用電安全性，針對同學(xué)描述的用電場景提出問題。在家庭用電場景描述之后，教師可以先提出一個問題，給學(xué)生做示范。先引導(dǎo)科學(xué)素養(yǎng)較差的學(xué)生提出一些簡單的問題，再由基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生提出更深層次的問題。從生活入手，一點點走進科學(xué)知識，從具體到抽象，能夠促進問題化課堂的構(gòu)成。

綜上所述，問題化教學(xué)法具有創(chuàng)新性，更具有開放性。在問題化的初中科學(xué)課堂中，不僅學(xué)生需要積極思考，教師更要時刻準(zhǔn)備迎接學(xué)生各種各樣的問題。在構(gòu)建問題化科學(xué)課堂過程中，教師要積極利用一切教學(xué)資源，構(gòu)建開放與輕松的課堂，讓學(xué)生積極地參與到課堂活動中，成為科學(xué)知識的探索者。

參考文獻：

樓灝.淺議問題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的運用[J].教育教學(xué)論壇，2015（29）.

編輯 王團蘭