課堂因生成而靈動(dòng)

凌菲

在聽課過(guò)程中，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師課前精心設(shè)計(jì)教案，課堂按著預(yù)先的設(shè)計(jì)“講教案”，較少關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和反應(yīng)，后排有學(xué)生睡覺，教師也視而不見；學(xué)生聽沒聽懂，教師也不管，只顧按照教案將“講課”進(jìn)行到底。這使“死”的教案支配和限制了“活”的學(xué)生，忽略了學(xué)生的主體地位，無(wú)視學(xué)生的體驗(yàn)和創(chuàng)造生成，遏制了學(xué)生在課堂上思想和生命的活力。這樣的課堂顯然是無(wú)效的。

一、精彩、靈動(dòng)的課堂

1.需要目中有人

新課程理念強(qiáng)調(diào)教師要牢固樹立學(xué)生意識(shí)，要堅(jiān)持在教學(xué)中追求育人的教育本質(zhì)，以學(xué)生發(fā)展為中心。一方面，教師需要目中有人，課前要鉆研教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握情況，精心設(shè)計(jì)課堂，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)；另一方面，教師需要目中有人，關(guān)注每一位學(xué)生在課堂的狀態(tài)和反應(yīng)，隨時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，讓課堂因?yàn)椤坝腥恕薄坝恕倍錆M生命活力。

2.需要生成

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)?！苯虒W(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。它不是忠實(shí)地傳遞和接受的過(guò)程，而是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過(guò)程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合。

二、如何生成精彩的課堂

1.從學(xué)生的狀態(tài)與反饋中生成

在課堂上，教師不能只顧講教案而不管學(xué)生；也不能只關(guān)注少數(shù)學(xué)生，而應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生，要調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生，吸引、提示他們參與到課堂的學(xué)習(xí)中。課堂上如有開小差、睡覺的學(xué)生，教師首先應(yīng)該立刻停止講課，用眼神或手勢(shì)或走近提醒，不能聽之任之，否則學(xué)生就會(huì)以為教師默許，放任自流。這種行為是會(huì)傳染的，如果教師一開始沒有及時(shí)制止提醒，后面就會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生也加入不聽課的大軍。然后教師需要調(diào)查學(xué)生，了解學(xué)生開小差的原因，是否因?yàn)榉椒ú划?dāng)，難度太大，講解不清楚等。教師要隨時(shí)調(diào)整自己事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)程，要在和學(xué)生交流和溝通的過(guò)程中，把握學(xué)生的思想過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、情感、心理上的生成需要，使自己的每一次調(diào)整更有創(chuàng)造性，不斷地提高自己預(yù)設(shè)的質(zhì)量，最終達(dá)到預(yù)設(shè)與生成之間的統(tǒng)一。

如，在上“垂線”時(shí)，因?yàn)橛泻芏嗬蠋熢诼犝n，所以感覺學(xué)生的回應(yīng)不夠，回答問(wèn)題怯懦，不夠自信。所以我及時(shí)做了調(diào)整，一方面考慮是學(xué)生看到有老師在聽課，有點(diǎn)緊張，就鼓勵(lì)回答問(wèn)題的學(xué)生大方自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，哪怕是錯(cuò)了也要錯(cuò)得理直氣壯，鍛煉學(xué)生在大眾場(chǎng)合的表達(dá)能力。另一方面考慮自己講得不夠清楚，學(xué)生聽得不夠仔細(xì)，所以沒弄明白。于是我就把垂線段的三個(gè)要素（直線、外點(diǎn)、垂足連線）寫在黑板上，這樣學(xué)生對(duì)垂線段的理解就更深刻了。

2.從學(xué)生的錯(cuò)誤中生成

學(xué)生在回答問(wèn)題或是展示解決問(wèn)題方案時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽，善于觀察。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師應(yīng)該以敏銳的思維分析錯(cuò)誤，快速判斷錯(cuò)誤的可利用價(jià)值，在尊重學(xué)生的同時(shí)，巧妙地利用錯(cuò)誤，智慧地將錯(cuò)誤化為資源。學(xué)生在黑板上演示“過(guò)一點(diǎn)作已知直線的垂線”，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生拿著三角板很隨意地用目測(cè)方式畫了一條“垂線”，畫完后我問(wèn)其他學(xué)生，該同學(xué)作圖正確嗎？有的說(shuō)對(duì)，有的學(xué)生說(shuō)垂足應(yīng)該標(biāo)在右上方位……我就及時(shí)利用這一錯(cuò)誤資源，糾正了作垂線不能隨手畫，而應(yīng)“一靠二移三垂直”，又引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)兩直線相交對(duì)頂角相等、鄰補(bǔ)角互補(bǔ)，所以在兩直線相交成的四個(gè)角中，只要有任一個(gè)角為90°，其他角也均為90°，所以垂足標(biāo)任何一個(gè)角都可以。

3.從“預(yù)設(shè)”之外的意外事件中生成

課堂中難免會(huì)出現(xiàn)一些難以預(yù)料的課堂“預(yù)設(shè)”之外的教學(xué)意外（偶發(fā)）事件，這需要教師憑借教學(xué)機(jī)智藝術(shù)性地應(yīng)對(duì)，耐心地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我改正，使學(xué)生“生成”正確的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題重新審視，“生成”新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面，以展開良好的、動(dòng)態(tài)的“生成”式教學(xué)。在課堂上，有一個(gè)學(xué)生沒有報(bào)告就擅自到教室后墻柜子里拿東西，我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)生氣，怪他沒禮貌，如果直接批評(píng)他擅自離位，既打斷了上課，他也不一定能接受。于是我就把該學(xué)生離位拿東西的線路與今天上課的內(nèi)容垂線段聯(lián)系在一起，問(wèn)該學(xué)生剛才走的路線是最佳路線嗎？他一下子也意識(shí)到自己沒有報(bào)告就離位是不對(duì)的，同時(shí)對(duì)我沒有直接批評(píng)投以感激的眼神，而且加深了對(duì)“垂線段最短”的理解。

目中有人，精于預(yù)設(shè)，靈于生成，讓師生在充滿靈動(dòng)、富含生命力的智慧課堂中共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]羅鳴亮.追求簡(jiǎn)約而靈動(dòng)的課堂[J].教育視界，2015（6）.

編輯 薛直艷