試論高中政治課堂教學中的問題式教學模式

楊亞樂

摘 要：新課程背景下，提高課堂效率成為一種客觀要求。問題式教學模式是一種有效提高政治課堂教學效率的模式。

關鍵詞：問題式教學模式；高中政治；理論基礎

一、引言

在當下新課程全面進入課堂的背景下，為了全面提高課堂教學的效率，打造高效課堂，我們需要與時俱進地更新教學模式，適應新課程教育理念，以“問題為核心”來組織課堂教學的教學模式能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮教師教學的主導作用。下面，筆者結合多年來的教學實踐和理論研究就自己創(chuàng)設的問題式教學模式進行介紹，以期拋磚引玉，共同提高，努力打造高中政治高效課堂。該教學模式在2015年甘肅省中小學課堂教學法（教學模式）評選中榮獲一等獎。

二、高中政治課堂教學中問題式教學模式概述

（一）問題式教學法的基本含義

問題式教學法是指把問題作為基本要素來組織教學的一種教學方法。通過三環(huán)即課前篩選準備問題，課中合作探究解決問題、課后回味激發(fā)新問題和四步即課中解決問題時的提出；思考、討論、解決和總結；應用問題來開展教學；使學生理解和把握知識，從而鞏固和發(fā)展教學成果的教學方法。

（二）問題式教學法的理論基礎

問題教學法的理論基礎主要有：（1）PBL（problem based learning）即以問題為基礎的學習；（2）杜威的“做中學”即“五步教學法”；（3）布魯納的發(fā)現(xiàn)式學習；（4）建構主義學習理論。

（三）問題式教學法的基本特點

1.創(chuàng)設問題情境，激活學生思維

實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。有經(jīng)驗的教師都很注意通過質疑問難，創(chuàng)設問題情境，讓學生在這些問題面前自求自得，探索思悟。他們或用提問法，直接將問題擺到學生面前；或用激情法，間接激發(fā)學生探求問題的熱情；或用演示法，使學生因驚嘆結果的微妙而去推論其原因所在；或用故錯法，讓學生在笑過之后再反思其中的乖謬等。

2.講究“布白”藝術，追求啟發(fā)思維的實效

“布白”藝術，即指在教學中要留有余地，讓學生在利用想象填補空白的過程中，追求啟發(fā)思維的藝術效果。因此，這種“布白”有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣。一般說來，教學中過于“實”，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。唯有化實為虛，使教學中有問題可供學生思考、探索，才能形成無窮的意味和幽遠的意境。

3.以培養(yǎng)學生自主意識和主動性行為為特征

問題教學注重引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養(yǎng)學生學會提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。培養(yǎng)學生主動提問題的能力是實施素質教育的一個重要方面。問題教學是以學生提出問題為前提的。問題教學法改變了教師“以講為主，以講居先”的格局，調動了學生學習的積極性和主動性，注重學生的自學能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平。

（四）問題式教學法的基本要素

問題教學法的基本要素主要有以下幾方面：以問題為學習的起點，學生的一切學習內(nèi)容是以問題為主軸所架構的；偏重小組合作學習和自主學習，較少講述法的教學；以學生為中心，學生必須擔負起學習的責任，發(fā)揮學生的主觀能動性；教師的角色是指導認知學習技巧的教練，教師只是引導者；在每一個問題完成和每個課程單元結束時都要進行自我評價和小組評價。

（五）問題式教學法的基本流程

問題教學法，在新課程理念下體現(xiàn)教學行為的全過程，它把一節(jié)完整的教學過程分為課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)。在課中環(huán)節(jié)按照四個步驟開展教學活動。

1.“課前環(huán)節(jié)”是課堂教學的準備環(huán)節(jié)

（1）老師的備課準備。三準備：備教材、備學生、備教法。

（2）學生的課前準備。學生各自備教材，發(fā)現(xiàn)問題；學生小組準備問題提綱。

（3）師生合備。各學生小組提交問題提綱；教師依據(jù)教學大綱和學生實際分析整合問題，創(chuàng)設問題情境。

2.“課中環(huán)節(jié)”是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)遵循學生的認知規(guī)律，遵循新課程的三維目標原則，分為四個步驟：

（1）教師檢查預習情況、學生展示所得，教師簡要評價。

（2）教師創(chuàng)設問題情境，出示整理的3～5個問題，小組合探，教師精講點撥。

（3）師生共同進行課堂總結，深化認識，構建知識體系。

（4）精選問題，分層鞏固訓練，適當拓展延伸。

3.“課后環(huán)節(jié)”是課堂教學的延伸環(huán)節(jié)

（1）教師反思課堂教學，總結經(jīng)驗和存在的問題，銜接下一節(jié)課問題。

（2）學生反思學習情況，對課堂的生成問題或激發(fā)的靈感，課外可以進一步探究。

（3）教師布置課后復習、預習任務，學生進行復習和預習。

三、結語

在多年的教學實踐中，問題式教學模式在政治課堂中的應用能有效提高課堂效率，具有巨大的推廣價值。

參考文獻：

王芬.提高高中政治課堂教學有效性研究[D].云南師范大學，2014.

注：本文系白銀市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“高中政治課堂教學中問題式教學研究”階段研究成果（課題號：BY[2014]GO89）。

編輯 薛直艷