專業(yè)教學計劃與二課堂輔成培育計劃融合的探討

王磊

摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要推進和完善學分制，實行彈性學制，促進文理交融；支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)；推進創(chuàng)業(yè)教育。促進專業(yè)教育與二課堂的有機結合，實現(xiàn)專業(yè)教學與二課堂培育的共進互補，有利于完善專業(yè)教學內(nèi)容，將理論教學和教學實踐有針對性地延伸至豐富多彩的二課堂，建立起以專業(yè)教學計劃相適應的二課堂輔成培育計劃機制，全面提升人才培育的成效。

關鍵詞：專業(yè)教學；輔成培育計劃；彈性學分；個性化培養(yǎng)

中圖分類號：G726文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0188-01

教學計劃是高等學校進行教學活動的重要依據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的具體實施方案。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展的轉型以及科學技術的新發(fā)展，教育結構不斷發(fā)生變革，教育主客體界限的淡化、教育內(nèi)容的多樣性需要，迫使現(xiàn)代教育從教學理論的主張轉向多元化教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出要“深化教學改革。推進和完善學分制，實行彈性學制，促進文理交融；支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)；推進創(chuàng)業(yè)教育?！痹撘鬄閷崿F(xiàn)和推進專業(yè)教學計劃與二課堂輔成計劃融合提供了指導。

自《綱要》實施以來，成都大學經(jīng)濟管理學院逐漸摸索一條新的道路，即學生工作積極配合學生專業(yè)課堂教學所需，疏離并整合第二課堂協(xié)同培育資源，依照專業(yè)教學計劃，配套制定輔助專業(yè)課堂教學，凸顯人才培養(yǎng)成效，打通一二課堂人才培育渠道的二課堂輔成培育計劃——《成都大學經(jīng)濟管理學院人才方案之學生工作指南》（以下簡稱《學生工作指南》）。

一、《學生工作指南》概述

《學生工作指南》以全面貫徹黨的教育方針，遵循高等教育教學的基本規(guī)律，在學校培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才辦學理念指導下，堅持“以人為本，德育為先，成才第一”的學生工作理念，努力構建系統(tǒng)育人機制。學院在學生工作領域?qū)W生的培養(yǎng)目標主要從品格塑造與人文陶冶、科研探索與競技提升、團隊凝聚與身心協(xié)調(diào)、思辨能力與口才訓練、社會實踐與專業(yè)調(diào)研、職業(yè)指導與就業(yè)準備等六個方面與第一課堂緊密融合，通過學生自由參選與指導參選的方式，實現(xiàn)學分互換、綜合素質(zhì)學分認定相結合，促進學生的個體發(fā)展的二課堂輔成計劃。

二、輔成培育計劃的“三個關注”

二課堂輔成培育計劃相對于專業(yè)教學計劃而言，是人才培育的有效延伸途徑，它以組織學生參與各種形式的時間活動為基本形式，通過融入圍繞專業(yè)學習相關設計的創(chuàng)新活動、學科競賽、社會實踐、文體藝術等活動，加強學生對課堂所學理論知識的進一步認知，在團隊參與的環(huán)境下，提升自我素能為基本目的，從而促進學生全面發(fā)展。增強二課堂輔成計劃的實效性，在設計過程中應當關注以下三個方面的問題：

（一）輔成培育計劃的制定依據(jù)是什么。高校第二課堂的開展一般在共青團工作的指導下，充分發(fā)揮社團、學生會等學生自治組織，圍繞學校校園文化建設實施活動。校級學生組織缺乏對不同院系學生專業(yè)培育的了解和把握，勢必導致學生課外活動的培育成效與第一課堂人才培育相脫離，此外，還帶來學生活動參與度不高、培育效果不明顯、培養(yǎng)資源浪費等一系列問題。輔成計劃的制定應當首先以專業(yè)培養(yǎng)為基礎，以專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)作為第二課堂設計的切入點，由院系教研室、專業(yè)教師、輔導員共同參與第二課堂設計方案的論證。

（二）輔成培育計劃如何對一課堂進行補充。二課堂輔成培育計劃沒有固定的培育大綱，它的設計依托于第一課堂教學，但在資源的整合上又具有開放性。其開放性在于實時關注社會變化，將有助學學生培育的社會資源引入第一課堂，為第一課堂培育中的不足進行靈活補充，增強專業(yè)教學的活力。

三、實現(xiàn)途徑與保障

（一）打破學分認定，增強彈性學制的活力。高校教育中每一門課程對應一定的學分，學生通過課程的考試，獲取相應的學分。彈性學制是基于學分制而演進，是學分制的另類發(fā)展和表現(xiàn)。如果說彈性學制從修讀專業(yè)的時間上體現(xiàn)個性化所需，那么輔成培育計劃納入學分認定則是從培養(yǎng)的成效上體現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化。目前，成都大學圍繞學科競賽、科學研究、實驗實訓技能訓練、社會實踐、各類系列專題講座與報告等方面對參與的學生進行科創(chuàng)學分認定?？苿?chuàng)學分的獲取與學生畢業(yè)資格無直接關系，為體現(xiàn)學生的差異化發(fā)展，完成了科創(chuàng)項目，獲取了認定學分，可以互換既定教學計劃中部分學分的柔性規(guī)定，如選修學分。

（二）暢通信息渠道，提供全員參與的可能。輔成培育計劃要更好的融入第一課堂，實現(xiàn)信息的對稱性，筆者認為可以通過以下三個主要途徑來實現(xiàn)：

第一，與現(xiàn)今高校運行的教務系統(tǒng)專業(yè)課程信息關聯(lián)，學生在了解專業(yè)課程的學習內(nèi)容、教學日志安排等信息中，能夠快速知曉與該門課程相關的第二課堂培育計劃，包括學分認定、實施安排等。

第二，第二課堂因?qū)W生參與的不確定性，往往會走出第一課堂教學主體的限制，如在文理科學生組建團隊參與科創(chuàng)活動。搭建第二課堂的信息交互平臺，更有利于學生在其中找到歸宿，教學相長，促進發(fā)展，凸顯成效。

第三，通過較為成熟的第三方社交平臺，如易班，將高校教育教學，生活服務，文化娛樂的綜合性服務基于一體，打破校際之間的界限，將學生學習與成長資源的利用做到最大化。

（三）整合培育資源，創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。專業(yè)教學計劃與二課堂輔成培育計劃融合是對現(xiàn)今高校教育發(fā)展和延伸，目前全國高校雖在不斷嘗試兩者之間的有效銜接機制，因在現(xiàn)今高校教育體制下不能完全放開、信息不對稱等諸多方面外部原因，導致總體進度稍顯緩慢。為此，筆者提出以下建議：

（一）建立健全校級領導機制。一二課堂的交融，不能僅依靠教學部門，或是學生工作部門，高校人才培養(yǎng)目標來自于學校辦學定位與辦學理念，要充分調(diào)動校內(nèi)外各部門的培育資源優(yōu)勢，分工合作，相互補充，建立健全“全員化、全程化、全方位”的培育機制。

（二）足夠的經(jīng)費保障機制。一二課堂的互補，作為人才培養(yǎng)的重要工作，應高于日常的教學管理與學生工作，將專業(yè)教育與二課堂培育作為整體工程來抓。此外，為確保可持續(xù)發(fā)展，學校應設立專項經(jīng)費，確保經(jīng)費使用規(guī)范、合理。

（作者單位：成都大學經(jīng)濟管理學院）

參考文獻：

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[2]劉奇.高校第二課堂建設研究[J].教育與職業(yè)，2014（06）.