獨(dú)立院校雙語(yǔ)教學(xué)改革探討

作者簡(jiǎn)介：李俊松（1984.6-），男，漢，四川達(dá)州人，物流管理研究所所長(zhǎng)，博士研究生，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)、農(nóng)產(chǎn)品物流。

摘要：本文結(jié)合天府學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)的情況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式研究學(xué)校在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并探討雙語(yǔ)教學(xué)的改革思路。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校；雙語(yǔ)教學(xué)；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0185-01

一、研究背景

在“一個(gè)頭腦，兩個(gè)工具”辦學(xué)特色的指導(dǎo)下，雙語(yǔ)教學(xué)是我院教育改革的基礎(chǔ)，全校專(zhuān)業(yè)課程體系中專(zhuān)業(yè)課采用雙語(yǔ)教學(xué)的比例超過(guò)80%。但是由于我校雙語(yǔ)課程覆蓋面廣，生源英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，為雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定得困難。

二、天府學(xué)院在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行。調(diào)查對(duì)象為天府學(xué)院本科一、二、三年級(jí)學(xué)生。本調(diào)查主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)條件認(rèn)知、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)手段和方法的看法和關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果和體會(huì)的調(diào)查。本次通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷300份，有效填寫(xiě)問(wèn)卷共287份。

（一）學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知。本次調(diào)查結(jié)果顯示，大分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)持消極態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣不高。認(rèn)可雙語(yǔ)教學(xué)的只有3484%，而有6516%的學(xué)生不認(rèn)可雙語(yǔ)教學(xué)這一形式，其中871%的學(xué)生完全否定了雙語(yǔ)教學(xué)。這說(shuō)明學(xué)生在接受雙語(yǔ)教學(xué)教育的時(shí)候，由于主觀情緒的抵觸，可能會(huì)大大降低其學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)條件的認(rèn)識(shí)。雙語(yǔ)教學(xué)條件是影響學(xué)生非常重要的一個(gè)方面，我們選取了兩個(gè)直接影響學(xué)生認(rèn)知的兩個(gè)因子，即雙語(yǔ)教師和學(xué)校英語(yǔ)氛圍。大部分的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教師持正面的看法，但是在雙語(yǔ)教師教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容兩項(xiàng)中非常認(rèn)可只占523%和523%，而選擇差的占到1638%和1498%，這說(shuō)明教師的教學(xué)方法和內(nèi)容還需要進(jìn)一步改進(jìn)，以便能有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，這兩個(gè)方面也是雙語(yǔ)教學(xué)改革的重心之一。在校園英語(yǔ)氛圍方面看，絕大部分的學(xué)生持負(fù)面的看法，認(rèn)為學(xué)校英語(yǔ)氛圍一般和沒(méi)有英語(yǔ)氛圍的占8641%，認(rèn)為氛圍濃厚且適宜于雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的僅占976%。

（三）學(xué)生對(duì)教學(xué)手段的看法。學(xué)校為保證雙語(yǔ)教學(xué)效果，規(guī)定課堂上雙語(yǔ)比例為80%（英文）：20%（中文）。但是從調(diào)查結(jié)果看來(lái)大部分學(xué)生（7003%）認(rèn)為這一比例并不太合適，增加了他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的難度，50%英文50%中文的比例是學(xué)生能夠接受的。在作業(yè)方面，絕大部分學(xué)生（8467%）認(rèn)為可以采用中英文混用的方式，而在考試形式的選擇上，將近一半的學(xué)生（4321%）希望通過(guò)中文筆試完成，說(shuō)明其在使用英文方面缺乏自信，希望在更加寬松的英語(yǔ)環(huán)境中完成雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

（四）關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果和體會(huì)的調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，大部分的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后理解程度都有所提升，但是仍然還有122%的學(xué)生完全不理解教材。其中變化最大的是“理解80%”這一部分，課前能夠理解絕大部分內(nèi)容只有1568%，經(jīng)過(guò)課堂上老師的講授，能夠理解教材絕大部分的學(xué)生增加到了3415%，漲幅超過(guò)了50%，這從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明教師在課堂上的教學(xué)方式和內(nèi)容對(duì)學(xué)生能夠收到好的學(xué)習(xí)效果尤為關(guān)鍵。通過(guò)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲最大的僅僅了解到大量專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和英語(yǔ)水的提高，認(rèn)為通過(guò)雙語(yǔ)課程積累了專(zhuān)業(yè)知識(shí)僅占到1185%，這再次驗(yàn)證了學(xué)生通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)模式?jīng)]有辦法形成自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這也是我校雙語(yǔ)教學(xué)模式的一大瓶頸。

三、天府學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)改革措施探討

（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，宣傳雙語(yǔ)教育。授課教師應(yīng)通過(guò)“賞識(shí)教育”樹(shù)立學(xué)生的自信，消除對(duì)雙語(yǔ)教育的本能反感。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校通過(guò)講座等形式積極宣傳雙語(yǔ)教學(xué)的必要性和有利條件，正確認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立信心，正確認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的困難和有利方面.對(duì)推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展將很有幫助。

（二）營(yíng)造良好的雙語(yǔ)氛圍。在構(gòu)建雙語(yǔ)氛圍的過(guò)程中有三個(gè)主體：校園、教師和學(xué)生，這三個(gè)主體之間形成兩則關(guān)系，即校園—學(xué)生、教師—學(xué)生。學(xué)校在營(yíng)造良好的雙語(yǔ)氛圍需要從這兩則關(guān)系入手。

針對(duì)校園—學(xué)生關(guān)系，突破傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)泛區(qū)，精心設(shè)計(jì)校園“雙語(yǔ)”環(huán)境。要讓學(xué)生一走進(jìn)校門(mén)，就感到換了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，時(shí)時(shí)、事事、處處看到英語(yǔ)，聽(tīng)到英語(yǔ)，使用英語(yǔ)，逐步讓英語(yǔ)成為校內(nèi)師生之間、學(xué)生之間交際的手段。

針對(duì)教師—學(xué)生關(guān)系，以老師為主導(dǎo)，創(chuàng)造一個(gè)“雙語(yǔ)”交流環(huán)境。首先，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，帶動(dòng)學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生和教師進(jìn)行口語(yǔ)交流，特別是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的交流與討論，不必太拘泥語(yǔ)法的錯(cuò)誤，讓學(xué)生不用擔(dān)心發(fā)生錯(cuò)誤而敢于表達(dá)自己對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。其次，在課后組織學(xué)生做進(jìn)一步的交流，話題不再局限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)，生活化的話題更能幫助學(xué)生流利地用英語(yǔ)表達(dá)。

（三）“一課三教”改革?！耙徽n”指的是雙語(yǔ)課程體系建設(shè)，“三教”指的是教學(xué)模式、教材和教師。

雙語(yǔ)課程體系改革。在明確雙語(yǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，調(diào)整人才培養(yǎng)方案中雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的類(lèi)型和時(shí)間段。為了保證學(xué)生能夠掌握需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，筆者建議“選擇專(zhuān)業(yè)課，避開(kāi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課”，即在第一學(xué)年公共基礎(chǔ)課和第二學(xué)年上半學(xué)期的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)為中文課程，在第二學(xué)年下半學(xué)期和第三學(xué)年的專(zhuān)業(yè)核心課程部分或全部開(kāi)設(shè)為雙語(yǔ)課程。

教學(xué)模式改革。通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)課程內(nèi)容，降低歐美原版外文教材帶來(lái)的難度；靈活運(yùn)用雙語(yǔ)在教學(xué)中的使用比例；運(yùn)用對(duì)比是教學(xué)方法，在教師講完理論部分后，可布置學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)本國(guó)的案例盡心分析進(jìn)行分析，從而加深理解；考試與考核方式進(jìn)一步靈活化與多樣化。

教材選擇。在教材選擇上，可以同時(shí)為學(xué)生提供外文和中文兩種教材，或提供一本外文教材同時(shí)指定中文參考書(shū)。

教師隊(duì)伍建設(shè)。采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去等方法對(duì)教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)基本技能的強(qiáng)化培訓(xùn)。實(shí)行教師專(zhuān)兼職結(jié)合，校際流動(dòng)，盤(pán)活教師資源。大力引進(jìn)英語(yǔ)水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師。

（作者單位：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院）

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