作為偶像的教師形象

劉靜

摘要：教師作為一個(gè)特殊的職業(yè)，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要為學(xué)生做好榜樣。教師的榜樣作用，是源于學(xué)生的模仿能力。尤其是教師外在的風(fēng)度儀表，更是學(xué)生最易模仿的。因此，教師應(yīng)該關(guān)注自身的風(fēng)度儀表。

關(guān)鍵詞：教師；風(fēng)度儀表；心理作用

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0182-01

一、教師美的標(biāo)準(zhǔn)

1.衣著樸實(shí)整潔而不呆板。

教師是知識(shí)和教養(yǎng)的化身，如果讓教師穿上過于新奇艷麗的服裝，就顯得“喧賓奪主”，使學(xué)生忘掉教師豐富充實(shí)，聰敏睿慧的內(nèi)在素質(zhì)。一個(gè)教師不能因過分新奇艷麗的服裝，而失去樸素美的本質(zhì)，使其等同于其他職業(yè)的成員。因此，教師的衣著打扮應(yīng)該簡(jiǎn)潔樸素，而不能過于華麗。否則會(huì)對(duì)學(xué)生的衣著打扮產(chǎn)生不良的影響。如果學(xué)生也模仿教師，在衣著上花費(fèi)心思，不能更貼切的符合學(xué)生形象，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。教師也不能以自身為標(biāo)準(zhǔn)，去勸服學(xué)生?？偟膩碚f，教師的衣著應(yīng)當(dāng)符合樸實(shí)整潔而不呆板的標(biāo)準(zhǔn)。

2.穩(wěn)重端莊而不矯飾

穩(wěn)重端莊而不矯飾是關(guān)于教師舉止姿態(tài)的要求。穩(wěn)重，就是要求教師的行為舉止不慌亂、不急躁，這一點(diǎn)尤其是要體現(xiàn)在教師應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)。端莊，就是要求教的行為舉止應(yīng)符合教師的身份，一舉一動(dòng)都要能夠符合學(xué)生心中的教師形象，不能過分歡脫。不矯飾，就是要求教師的行為舉止不能過于扭捏做作。三尺講臺(tái)，是教師傳授學(xué)生知識(shí)的場(chǎng)所，而不是教師粉飾自我的場(chǎng)所?！吧斫虅儆谘越?。”教師在舉止行為上就是學(xué)生的楷模，穩(wěn)重嚴(yán)肅而又光彩煥發(fā)就會(huì)給學(xué)生好的影響，扭捏矯飾的行為只能讓學(xué)生的行為朝著不良的方向發(fā)展。因此，教師必須注重自己的行為舉止，為學(xué)生做好模范作用。

3.活潑開朗而不輕浮

教書育人是教師這一職業(yè)的基本任務(wù)。教師在完成這一任務(wù)中，應(yīng)該秉持著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。認(rèn)真負(fù)責(zé)并不是要求教師整體板著一張臉，而是關(guān)于教師態(tài)度的引導(dǎo)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該活潑開朗，這樣才能讓學(xué)生感到輕松，更加愉快的學(xué)習(xí)。如果教師在課堂上總是板著一張臉，那么課堂的氣氛必定是死氣沉沉的，效率必定也十分的低。不輕浮，也是對(duì)于教師性格一個(gè)要求。當(dāng)我們對(duì)一個(gè)人性格有了比較深刻的了解，就可以預(yù)測(cè)這個(gè)人在一定的情境中將會(huì)做什么和會(huì)怎么做。所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)職業(yè)要求，自我培養(yǎng)活潑開朗、善談吐、好交際的外露性氣質(zhì)。

4.熱情大方而不做作

熱情是融化師生隔閡的陽(yáng)光。在與學(xué)生交往的過程中，由于教師的特殊角色，學(xué)生往往不敢接近教師，長(zhǎng)此以往，教師與學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生隔閡。因此，教師應(yīng)當(dāng)敢于打破師生之間的隔閡，熱情大方的與學(xué)生開展日常交流活動(dòng)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，如果教師總是一味地嚴(yán)肅，對(duì)學(xué)生總是動(dòng)輒呵斥，就未免使人望而生畏，也不能實(shí)現(xiàn)有效的教育效果。當(dāng)然如果為人師表，心無(wú)誠(chéng)意，就更為虛偽可鄙。

5.善良和藹而不怯懦

教師應(yīng)從自己的職業(yè)良心出發(fā)，從愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，善良和藹，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，嚴(yán)格要求他們，只要捕捉教學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，捕捉學(xué)生受挫和轉(zhuǎn)彎的時(shí)機(jī)，輔之以靈活的方法，掌握好適當(dāng)?shù)姆执?，就一定?huì)給學(xué)生以無(wú)可估量的幫助。

6.謙遜文雅而不庸俗

語(yǔ)言是人們社會(huì)交往中傳遞信息，交流思想感情的重要工具，因而言談不能不是人的內(nèi)在世界的表露。如果說作家是語(yǔ)言巨匠，那么稱職的教師更應(yīng)該是一個(gè)語(yǔ)言大師。當(dāng)然，無(wú)論作家還是教師，語(yǔ)言能力是和其他素質(zhì)密切相關(guān)的。因?yàn)?，無(wú)論是在教學(xué)還是與學(xué)生的交流，教師的語(yǔ)言都是體現(xiàn)其風(fēng)度的重要途徑。如果教師的語(yǔ)言十分粗鄙，即使有再淵博的知識(shí)，也只能造成學(xué)生的反感。因此，教師的語(yǔ)言必須要做到謙遜文雅而不庸俗。

二、教師風(fēng)度儀表的心理效應(yīng)

1.教師風(fēng)度儀表對(duì)學(xué)生品行的影響。

教師風(fēng)度儀表應(yīng)該有一個(gè)總的理想模式。在學(xué)生看來，教師是最值得尊敬的人。教師的一切行為舉止，都有可能會(huì)被學(xué)生模仿。學(xué)生的這種模范行為大多數(shù)都是無(wú)意識(shí)的，更有的完全是盲目的。即使教師的某些行為是不恰當(dāng)?shù)?，而學(xué)生因?yàn)樾缕嬖诩由鲜欠桥袛嗄芰Ρ容^弱，而會(huì)盲目跟風(fēng)模仿。至于那些教師經(jīng)常表現(xiàn)在自己的行為舉止上的風(fēng)度儀表，則更是學(xué)生的模仿對(duì)象。無(wú)論是小學(xué)生還是中學(xué)生，他們總是無(wú)意識(shí)的模仿自己身邊的人。就像嬰幼兒時(shí)期，孩子總是無(wú)意識(shí)的去模仿父母的某些行為。與嬰幼兒相比，中小學(xué)生的模仿能力更強(qiáng)，并且長(zhǎng)期的模仿行為也會(huì)形成某種習(xí)慣。教師，作為學(xué)校中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響最大的角色，應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的風(fēng)度儀表進(jìn)行關(guān)注與規(guī)范，以便為學(xué)生樹立良好的示范作用。

2.教師風(fēng)度儀表對(duì)課堂教學(xué)的影響。

每一次的課堂教學(xué)都需要教師與學(xué)生配合完成。新時(shí)期的課堂，更加強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，這并不意味這要將課堂完全的交給學(xué)生。教師的引導(dǎo)作用也有著重要的意義。而教師在發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用時(shí)，往往是通過語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等等相結(jié)合的手段。而這些事教師風(fēng)度儀表的外在表現(xiàn)。只有教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等符合教師引導(dǎo)的身份，課堂活動(dòng)才能順利進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。如果教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等只是處于一個(gè)較低的水平，那么絕對(duì)不能引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，更不要談教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)了。

3.教師風(fēng)度儀表對(duì)學(xué)生的影響

教師的風(fēng)度儀表的影響也不僅僅局限于學(xué)生。教師的風(fēng)度首先是廣泛而深刻地影響在校學(xué)生；其次是通過學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)，直接作用于社會(huì)，影響著社會(huì)的現(xiàn)在和未來。從教師的社會(huì)影響力來看，教師必須對(duì)自身的風(fēng)度儀表進(jìn)行規(guī)范，這關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的未來。因此，教師就必須嚴(yán)格要求自己這個(gè)從事教育工作的人，應(yīng)對(duì)自己所作出的表率有預(yù)見性和規(guī)范性，以增強(qiáng)，促進(jìn)作用，加速社會(huì)主義精神文明建設(shè)。

（作者單位：山東工程技師學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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