農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)瓶頸和突破淺談

作者簡(jiǎn)介：馬德（1987.10-），男，漢，四川巴中人，中學(xué)二級(jí)教師，大學(xué)本科，平昌縣邱家鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中語(yǔ)文教育教學(xué)。

摘要：在素質(zhì)教育背景下，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，由于課堂陳舊、教學(xué)設(shè)備的不齊全，以及教學(xué)方式過(guò)于局限和傳統(tǒng)，從而使農(nóng)村教學(xué)變得艱難。為了使農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)夠突飛猛進(jìn)的發(fā)展，本文從農(nóng)村教學(xué)瓶頸作為出發(fā)點(diǎn)分析了其原因，并且就應(yīng)該如何突破瓶頸探討了對(duì)應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)改革；措施

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0064-01

在基礎(chǔ)教學(xué)的課程中，語(yǔ)文教學(xué)在其中占重要的位置，語(yǔ)文是提高民族及個(gè)人素質(zhì)的關(guān)鍵所在。農(nóng)村教育之所以會(huì)落后是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)瓶頸期，導(dǎo)致了農(nóng)村教學(xué)出現(xiàn)只退不進(jìn)的現(xiàn)象。因此，為了使農(nóng)村初中教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)生改變，下文將提出教學(xué)改進(jìn)策略。

一、農(nóng)村初中教學(xué)瓶頸

（一）缺乏教學(xué)創(chuàng)新。很多農(nóng)村教師在講解語(yǔ)文課文時(shí)，按照傳統(tǒng)的模式講解文章的時(shí)代背景以及中心內(nèi)容，全是按照程序化在講解、照本宣科。常用提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三大步驟進(jìn)行教學(xué)。這樣將限制學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，同時(shí)會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)變得死板，學(xué)生學(xué)習(xí)變得僵硬，學(xué)生也不能通過(guò)自己的理解將課文中的意思完全吸收。

（二）教學(xué)理念滯后。高考制度的實(shí)施，使學(xué)習(xí)的目的成為應(yīng)付考試，從而忽視了教學(xué)的真正韻意。語(yǔ)文是一把打開知識(shí)文化的鑰匙，語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生讀書認(rèn)字，其重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的智力、想象力以及人文素質(zhì)作為重點(diǎn)的培養(yǎng)。目前，在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中，專業(yè)的本科語(yǔ)文教師是極度缺少的，在目前的語(yǔ)文教師只是注重學(xué)生的認(rèn)字、識(shí)詞、語(yǔ)句的解釋，而不注重課文中蘊(yùn)意以及人文思想。這不利于學(xué)生的智力開發(fā)，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力。

（三）尚未結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況。農(nóng)村教學(xué)體系處于落后狀態(tài)，第一，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)困難，大多數(shù)家長(zhǎng)都外出務(wù)工，對(duì)孩子監(jiān)管不到位，更談不上對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的監(jiān)督、幫助。比如監(jiān)督孩子完成家庭作業(yè)、指導(dǎo)孩子課外閱讀等。這就使農(nóng)村小孩學(xué)習(xí)成績(jī)一直得不到提升，從而使農(nóng)村教學(xué)變得艱難。第二，家長(zhǎng)的觀念落后。在很多農(nóng)村家長(zhǎng)的心中，認(rèn)為農(nóng)村娃讀到高中就可以了，讀再多的書都是照樣離不開農(nóng)村，沒(méi)有必要將錢花費(fèi)在讀書上，這樣將大大阻礙農(nóng)村教育的開展，使農(nóng)村教育變得雪上加霜。

二、農(nóng)村初中教學(xué)瓶頸的原因分析

在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中，出現(xiàn)教學(xué)瓶頸主要是由以下幾個(gè)方面構(gòu)成。

第一，教學(xué)設(shè)施及條件落后?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)施不完善，很多農(nóng)村初中學(xué)校，對(duì)于多媒體的運(yùn)用是屈指可數(shù)的，從而使教學(xué)不能跟進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)。

第二，教學(xué)手段的原始化。很多教師的教學(xué)方式是傳統(tǒng)單一，沒(méi)用新穎的手段吸引學(xué)生的興趣，只是一味的將課本知識(shí)傳授給學(xué)生，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)自己的理解去學(xué)習(xí)。

第三，教師對(duì)教學(xué)定位不明確。很多教師只是將學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，在加上高考的壓力，教師就更難清楚自身在語(yǔ)文教學(xué)中起到的作用。

第四，農(nóng)村教育的資金投入不足，資金不充沛使很多高科技教學(xué)手段無(wú)法在教學(xué)中實(shí)施，不能很好的打開傳統(tǒng)保守的教學(xué)理念。這將成為初中教育中最大的阻礙。

三、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)瓶頸突破策略

（一）積極創(chuàng)新教學(xué)方法。農(nóng)村學(xué)生的出生貧苦，從小就受過(guò)苦難，教師可以根據(jù)農(nóng)村孩子的出生環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。教師可以將農(nóng)村中特有的事物引進(jìn)到語(yǔ)文教學(xué)中去，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的特點(diǎn)，可以通過(guò)對(duì)農(nóng)村文化和風(fēng)俗進(jìn)行著手，讓學(xué)生接受農(nóng)村，重新認(rèn)識(shí)農(nóng)村。再者受條件的限制，農(nóng)村學(xué)生很少有機(jī)會(huì)看圖書，就算有圖書也是甚少的，所以根本就不能滿足學(xué)生的需求。教師可以通過(guò)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，教師可以在課堂上將四大名著等進(jìn)行講解，從而豐富學(xué)生課外知識(shí)。

例如，在講解《在山的那邊》一課時(shí)，老師將主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)本課提出問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?？梢蕴岢鰡?wèn)題：“在山的那邊是什么？翻過(guò)山后又是什么？”通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在讀完課文后對(duì)文章的思考。

（二）創(chuàng)新教學(xué)理念。教師首先要改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)理念，必須是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的情感，注重學(xué)生的思想，重視學(xué)生個(gè)人情緒的變化，尊重學(xué)生的，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在教師教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方式，大膽創(chuàng)新，將新課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用到其中，將會(huì)有利于教師在教學(xué)中的工作開展。

例如，在講解《走一步，再走一步》時(shí)候，教師可以改變之前的教學(xué)模式，不要只是將課文意思講解就算完成，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將文中的兒子和爸爸的對(duì)話進(jìn)行表演，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展。教師的個(gè)人素質(zhì)及專業(yè)知識(shí)應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，在農(nóng)村語(yǔ)文教師中，教師在教學(xué)中必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)才能上崗教學(xué)，嚴(yán)格要求初中語(yǔ)文教師的教學(xué)水平。例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該進(jìn)行普通話考試，必須嚴(yán)格要求教師具有專業(yè)的教師資格證，必須是相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)水平。

（四）聯(lián)系農(nóng)村生活實(shí)際開展教學(xué)。在農(nóng)村教學(xué)中要聯(lián)系農(nóng)村生活進(jìn)行展開，讓學(xué)生熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，教學(xué)主題離不開農(nóng)村。使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余還可以了解農(nóng)村文化，這樣將會(huì)使學(xué)生關(guān)注農(nóng)村的發(fā)展建設(shè)，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈要建好農(nóng)村的使命感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在生活中和將來(lái)的工作中有一種為之奮斗的動(dòng)力。例如，在講解《在山的那邊》時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合農(nóng)村環(huán)境，想象在山的那邊是什么，將希望的種子播散在學(xué)生心中，生根發(fā)芽。激勵(lì)學(xué)生走出農(nóng)村，去往外面世界發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)農(nóng)村教育中的不足時(shí)，只有通過(guò)師生的共同努力以及創(chuàng)新教學(xué)方式，將農(nóng)村教育面臨的瓶頸期化解。當(dāng)代的教師承擔(dān)著提高國(guó)民素質(zhì)的重要責(zé)任，如何更好的提升農(nóng)村教育問(wèn)題，教師應(yīng)該從創(chuàng)新教學(xué)理念及方法、加強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，并聯(lián)系農(nóng)村的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。從而提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)水平。

（作者單位：平昌縣邱家鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

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