構建“五學”教學模式，提高語文課堂實效性

陳曉玉

摘 要：傳統(tǒng)教育模式下的課堂普遍存在以下現(xiàn)象：學生學習欲望不強、依賴思想嚴重，課堂發(fā)言常常是一問一答式。我縣通過開展以目標導學、自主探學、合作研學、展示賞學、檢測評學的“五學”課堂教學模式實驗以來，學生在自主學習、主動參與、合作探究、靈動展示中學會學習、合作、創(chuàng)新，促進了學習的積極性，提高了語文課堂教學的實效性。

關鍵詞：語文課堂；“五學”模式；實效

一、在目標導學中展示課題，明確任務

目標是學習的動力，也是學生自主學習思維的起點。我們應該在充分研究課標、教材、學生的基礎上確定目標。如《別餓壞了那匹馬》的學習目標：

1.正確讀寫12個生字、16個詞語，理解“忐忑不安”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受殘疾青年的美好品德。

3.學習運用心理活動描寫刻畫人物形象的寫法。

這些目標導向明確、內容具體、語言精練，符合課文內容和課標對六年級學生的要求。

二、在自主探學中完成任務，發(fā)現(xiàn)問題

自主探學就是學生在學習目標引導下的自主學習，是新課學習前的準備。讓學生帶著這些富有導向性、啟發(fā)性的問題串進行自主探學。如《凡卡》第二課時的導學案：

1.為什么凡卡的生活沒有指望？他的現(xiàn)實生活如何？

2.凡卡對生活還有沒有指望？如果有，他對生活的指望是什么？

3.凡卡所指望的生活幸福嗎？他能過上指望中的生活嗎？

這些問題串由淺入深、由局部到整體，緊扣課文重點、難點，帶有很強的邏輯性和啟發(fā)性，能喚起學生強烈的求知欲和探索欲。

三、在合作研學中解決問題，因材施教

本環(huán)節(jié)是“自主探學”環(huán)節(jié)的延續(xù)，是本教學模式中最重要的環(huán)節(jié)。合作的過程就是在小組內交流自我學習成果的基礎上，與小組成員一起修正和完善認知，形成小組的學習成果；并對上一環(huán)節(jié)學習中遇到的問題或困難，采用“兵教兵”或教師個別引導的方式解決。學生學習小組的組建和組內成員的分工尤為重要。如我根據(jù)“同組異質、異組同質”的原則把全班37位同學分為6組，既利于本組學員之間互相幫助、共同提高，又利于組際間的交流和競爭。每組成員的號數(shù)按每單元考試成績從高到低排列，選拔學習能力與組織能力最強的擔任組長、副組長，負責本組學習活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓小組學習有序開展。在《我的舞臺》一課中，我要求各小組按以下內容進行合作研學：

你從課文中哪些地方感受到“舞臺對我有著神奇的吸引力”？

1.讀一讀相關語句。

2.想一想這些語句在表達上有什么特點。

3.品一品這樣表達的效果。

（3、4號主發(fā)言，1、2號補充并概括，5、6號重復一遍。）

有了以上的提示，每個人都清楚了自己應該做什么。組長提出問題，各組組員馬上按號數(shù)有序進行發(fā)言、補充、討論、記錄，各司其職，生機盎然。

當然，合作研學也會出現(xiàn)自由散漫、低效混亂的局面。因此，一定要注重激勵性評價：在課堂教學過程中或結束時針對學生的學習態(tài)度、參與程度、合作性、創(chuàng)造性等方面進行組內自評、組際互評，或教師綜合評價。副組長專門負責課堂發(fā)言、紀律、背誦、作業(yè)檢查等分數(shù)記錄工作。每周一統(tǒng)分，每月一獎勵。這樣，學生感受到了成功的喜悅，激發(fā)了自主學習的熱情與潛能，增強了同學間的合作意識。

四、在展示賞學中培養(yǎng)自信，構建知識

展示是小組合作學習成果的體現(xiàn)，是整個課堂的主旋律，可以分為個人展示和小組展示。學生在展示的過程中激發(fā)了興趣，挖掘了潛能，提升了品質，培養(yǎng)了自信。如《凡卡》一課結尾的展示賞學片段：

學生通過辨析，達成共識：這是一封爺爺永遠收不到的信。

此時，一生說：就算爺爺能收到信，也不會來救他！

師問：假設爺爺收到了凡卡的信，他會來救凡卡嗎？

生甲：我認為爺爺會來救凡卡，他是凡卡唯一的親人。哪有爺爺不救孫子的？

生乙：我認為爺爺不會來救凡卡，因為他自己已經(jīng)很老了，冬天那么冷，還要給老爺家守夜，可見他維持自己的生活都很困難。

生丙：我同意他的意見，爺爺根本無法養(yǎng)活凡卡，否則當初就不會送他進城當學徒。

生?。簩Γ≌n文用‘夢來結束全文，就暗示了凡卡想擺脫痛苦生活是不可能的。

生戊：這就更讓我們感受到凡卡的命運是多么悲慘！

師：這個結尾看似美好，其實隱藏著不幸，隱喻著凡卡那甜蜜的希望是一個永遠不能實現(xiàn)的夢，更激起了我們對凡卡的同情。

在學生展示過程中，其余學生認真傾聽，發(fā)現(xiàn)了問題；教師及時組織學生進行辯論，引導學生合作補充，讓學生不同的思維發(fā)生碰撞，相互啟發(fā)，提高學生對問題認識的廣度與深度。

五、在檢測評學中鞏固提升，調控方向

檢測評學，是本教學模式以上教學環(huán)節(jié)的總落實，是對以上教學環(huán)節(jié)進行有效的反饋與監(jiān)控。檢測題要緊扣本堂課的重點、難點、易錯點，鞏固本堂課所學的基礎知識，并進行遷移運用，題型要靈活、多樣，量要適中。如《魯濱孫漂流記》的檢測題：

1.如果讓你選課文中的一句話作為座右銘，你會選哪一句，為什么？

2.1992年的8月，77名日本孩子來到了中國的內蒙古，與30名中國孩子一起舉行了一次草原探險夏令營，他們年齡在11歲至16歲之間，在夏令營中他們進行了一場較量，是一場怎樣的較量呢？請看《夏令營的較量》一文，文章最后提出了發(fā)人深省的問題：

中國的孩子應該如何“學會生存”？中國怎樣才能不落伍？談談你的看法。

第一題是檢測學生對魯濱孫精神的理解，屬于基礎題，關注到全體學生；第二題是提高題，也就是針對不同層面的學生進行評估。

構建語文“五學”教學模式，把課堂還給學生，促進了學生自主學習的積極性，提高了課堂實效，讓課堂動起來，學生活起來。課堂不再是教堂，課堂真正成為學生的學堂，成為學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的交際場。

參考文獻：

趙海光.“五學”課堂模式解讀[J].高郵教育周刊，2003（9）.

注：“本文系福建省教育科學規(guī)劃課題“依據(jù)文本特點，創(chuàng)建語言文字多元化訓練系統(tǒng)的教學研究”（編號：FJJKCG14-342）”

編輯 段麗君