談聾校數(shù)學(xué)課中對(duì)聾生數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練

周合歡

【摘 要】人們思維的結(jié)果，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成就，都是通過語言表達(dá)出來的。因受聽力障礙的影響，聾生接受信息的渠道主要依靠視覺，造成聾生語言發(fā)展緩慢。只有加強(qiáng)聾生數(shù)學(xué)語言的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，才能提高他們的讀、解題能力。

【關(guān)鍵詞】聾生；語言訓(xùn)練；數(shù)學(xué)語言

談到語言訓(xùn)練，很多聾校數(shù)學(xué)教師都會(huì)認(rèn)為這是語文課上的教學(xué)任務(wù)，數(shù)學(xué)課只要教會(huì)學(xué)生分析、計(jì)算即可，這種觀念是數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有大量的數(shù)學(xué)語言需要學(xué)生去理解掌握，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的解題活動(dòng)和思維過程，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

《聾校教育學(xué)》一書在論述聾生認(rèn)識(shí)過程的特點(diǎn)時(shí)指出：“聾生抽象思維發(fā)展緩慢，語言邏輯思維和直覺形象思維的作用失去平衡?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，聾生由于生理缺陷，造成了聾生掌握語言的能力落后于掌握知識(shí)的能力，他們可以按照老師講解的例題，書本上講授的方法進(jìn)行計(jì)算，但是如果改變了陳述方式或者表達(dá)方式，他們就不會(huì)做了。從這種現(xiàn)象來看，說明了聾生的語言缺陷，影響了聾生邏輯思維的發(fā)展。由于語言障礙，聾生抽象思維發(fā)展緩慢，因此，加強(qiáng)聾生數(shù)學(xué)語言的教學(xué)就顯得尤為重要。

一、采用語文教學(xué)模式對(duì)數(shù)學(xué)概念、術(shù)語及其他詞語進(jìn)行語意教學(xué)

數(shù)學(xué)概念和術(shù)語有很多，這些詞語在數(shù)學(xué)中出現(xiàn)比語文早，這就要求數(shù)學(xué)教師肩負(fù)起語言訓(xùn)練的任務(wù)，可以通過直觀演示、講解對(duì)比等方法教會(huì)學(xué)生這些詞語的音形義和實(shí)際運(yùn)用。聾生由于先天聽力喪失，語言思維能力的發(fā)展比較遲緩，通過近幾年來的教學(xué)，我總結(jié)了以下的幾種方法：

1.通過挖掘教材中可利用的元素（如口述插圖圖意，口述演示操作過程等），盡可能多地給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生用不同的數(shù)學(xué)語言去表達(dá)同一題目的意思，讓他明白題目的數(shù)量關(guān)系，使他們能準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)語言去進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)他們的語言邏輯思維能力。

2.通過教師語言的示范作用，幫助學(xué)生分析算理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行思維的能力。由于聽覺障礙，導(dǎo)致聾生抽象思維能力較差，不善于進(jìn)行全面的分析，他們往往孤立地對(duì)待題目中的問題和條件，僅僅根據(jù)局部的、個(gè)別的因素來解答問題。因此，教師就要充分地利用直觀手段幫助學(xué)生在理解語言文字的基礎(chǔ)上理解題目內(nèi)容，弄清題目的內(nèi)在聯(lián)系，把握數(shù)量關(guān)系，并用規(guī)范的、簡練的數(shù)學(xué)語言表達(dá)題意。

3.要不斷變換題目的數(shù)量關(guān)系和表達(dá)方式消除聾生的思維定勢，才能正確地發(fā)展聾生的數(shù)學(xué)語言，拓寬學(xué)生的思維。由于聾生沒有接受外界語言的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各種事物的表達(dá)方式的認(rèn)識(shí)不夠豐富，他們語言的發(fā)展速度跟不上數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度，他們對(duì)題目中數(shù)字有興趣，對(duì)文字是不會(huì)作深刻的思考，他們看一道新題與例題有點(diǎn)相似就會(huì)按例題的方法去做，往往導(dǎo)致錯(cuò)誤，這就是受了思維定勢的影響。因此，教師必需根據(jù)聾生的生活實(shí)際變換題目的數(shù)量和表述方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，教會(huì)他們抓住題目中的關(guān)鍵詞語去解答，防止生搬硬套。

二、培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)語言的能力

理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，必須先培養(yǎng)他們理解數(shù)學(xué)語言的能力。首先，對(duì)學(xué)生語言上的缺陷，教師不能有半點(diǎn)疏忽。例如，問“什么是質(zhì)數(shù)？”有的同學(xué)答：“能被1和它本身整除的數(shù)叫質(zhì)數(shù)。”于是，教師問：“8能被1和它本身整除，那么8是質(zhì)數(shù)嗎？”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)錯(cuò)了，應(yīng)該是：“只能被1和它本身整除的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)?！睆浹a(bǔ)了該生語言的缺陷，強(qiáng)化了正確的概念。其次，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生將生活語言、書面語言和數(shù)學(xué)語言相互轉(zhuǎn)化，這是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的重要方法。如在應(yīng)用題教學(xué)中，要注意抓“擴(kuò)展”與“壓縮”的訓(xùn)練。

三、不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的訓(xùn)練手段，加強(qiáng)聾生對(duì)數(shù)學(xué)語言的掌握

1.概念教學(xué)。首先，要引導(dǎo)好學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念、性質(zhì)或公式中的關(guān)鍵詞語，用數(shù)學(xué)語言描述，對(duì)于概念、性質(zhì)中限定的話不能隨意刪簡、添加，避免表述不全、分類錯(cuò)誤甚至亂造術(shù)語、曲解概念。其次，判斷一個(gè)概念正說與反說的正誤也是訓(xùn)練學(xué)生的重要方法，通過正、反說法判別，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解和認(rèn)識(shí)。

2.計(jì)算題教學(xué)。數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中“說算理”是一種訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言的強(qiáng)有力手段。在教學(xué)中，根據(jù)一定的邏輯順序，教給學(xué)生思維的方法，逐漸使學(xué)生的思維具有一定的條理性，從而使學(xué)生的語言表達(dá)能力越來越流暢，數(shù)學(xué)語言更為嚴(yán)謹(jǐn)有序，思維更為開闊。

3.文字題教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的文字題也是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言的手段之一。它是把式題用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來的一種形式，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，用多種方式來讀題、譯題，深刻理解文字題與式題的聯(lián)系。比如，除法式子：36÷9，簡單的一步式題可以引導(dǎo)學(xué)生用以下幾種方式表達(dá)：①名稱讀法；②直讀法；③意義讀法。像這樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)語言的階梯，將“日常語言”轉(zhuǎn)化為“數(shù)學(xué)語言”，再將“數(shù)學(xué)語言”抽象成為“數(shù)學(xué)式子”，以“說”促“思”，使學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建更為豐富、鞏固，思維過程更加明確、深刻。

4.應(yīng)用題教學(xué)。應(yīng)用題教學(xué)更是訓(xùn)練學(xué)生用語言有條理地表達(dá)思維過程的重要手段。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生由果索因、由因?qū)Ч陀眉僭O(shè)的方法分析說理，讓學(xué)生提高說理能力，清楚表達(dá)解題思路，從而掌握綜合思維能力。這樣的說理訓(xùn)練中，提高了數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，優(yōu)化了應(yīng)用題的教學(xué)過程，有利于學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系、導(dǎo)求解題途徑的能力，在指導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地?cái)⑹鼋忸}的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

四、加強(qiáng)手語和書面語的訓(xùn)練，不斷提高聾生利用書面語進(jìn)行思維的能力

如果數(shù)學(xué)教學(xué)不注重培養(yǎng)和發(fā)展聾生的書面語，聾生根本不可能逾越從形象思維到抽象思維這一難關(guān)，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到很多字、詞都要比同期的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)的早，即使在語文課本中學(xué)過，學(xué)生往往只會(huì)寫這個(gè)字、詞或者會(huì)用手語打出來，但不真正理解它的含義，這就需要教師在教數(shù)學(xué)時(shí)想辦法幫助聾生掃除言語障礙，發(fā)展聾生的語言。在聾人群體中，他們的思維也是按手語的詞序進(jìn)行思維的，所以他的思維是直觀的、片面性的。因此，作為教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)書面語，要利用書面語的詞序打出手語，讓學(xué)生注重手語和口語、書面語的相互結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成不依靠手語去思維，要逐步引導(dǎo)學(xué)生直接理解漢語，在頭腦中形成知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練過程中，為了充分發(fā)揮語言的“內(nèi)部思維、外部交流、知識(shí)內(nèi)化”的工具作用，凡要求學(xué)生想的盡可能要求學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言說。這一訓(xùn)練方法不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“重算法，輕算理；重結(jié)論，輕過程”的現(xiàn)象，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，更培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這一教法有利于加速思維概括模式的形成及概括水平的提高，為順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的遷移，打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。