如何在地理教學(xué)中進(jìn)行有效性的提問

翟晶晶

幾乎所有的老師都在運用提問，然而在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教室的課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問時機(jī)；提出的問題不夠精準(zhǔn)；缺乏提問的藝術(shù)和技巧；或者提出的問題價值不高等等現(xiàn)象，這些不足都大大降低了課堂教學(xué)的效率，因此，提高地理課堂提問的有效性是非常必要的。

一、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實際，創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境

1.利用教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，充分運用形象化的材料和直觀的圖畫，揭示地理知識的發(fā)生，發(fā)展和演變過程，展示內(nèi)在的思維過程，使學(xué)生掌握思維的軌跡清晰可見。如學(xué)習(xí)“季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的降水狀況”，讀“我國年降水量分布圖”，完成下列的練習(xí)：（1）找出年降水量超過1000毫米的地區(qū)。（2）800毫米等降水量線通過哪些地方？它與我國一月等溫線圖中的哪條等溫線大致相同？（3）400毫米等降水量線通過哪些地方？它與我國的季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)分界線有何關(guān)系？（4）找出年降水量在200毫米以下的地區(qū)。（5）我國年降水量在地區(qū)分布上有什么特點？從同學(xué)的回答中可以看出，我國降水的空間分布是有明顯的規(guī)律的：我國季風(fēng)區(qū)降水多，非季風(fēng)區(qū)降水少。通過學(xué)生讀圖和回答以上問題，不但使學(xué)生掌握了讀圖的方法，而且使學(xué)生了解了降水的空間分布規(guī)律，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖識圖能力。

2.利用新舊知識聯(lián)系創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境。在新舊知識的銜接點上選定啟發(fā)點，能夠?qū)W(xué)生的思維從“舊知固定點新舊知識有銜接點新知延長點”上有序展開。教師要善于在新舊知識結(jié)合點上設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的探究問題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖究，有效地促使學(xué)生有目的地進(jìn)行探究。學(xué)習(xí)“板塊構(gòu)造學(xué)說”提問：“阿爾卑斯山是怎么形成？”，學(xué)生產(chǎn)生疑惑，教師要調(diào)動學(xué)生原有地理知識儲備，建立新舊知識之間的橋梁?？梢韵然貞浵柴R拉雅山是怎么形成的？讓學(xué)生回憶已有的知識。再提問：阿爾卑斯山在哪里？位于哪兩個板塊之間？學(xué)生回答后，出示板塊相對運動和相反運動的動畫，啟發(fā)學(xué)生思考，如果兩個板塊相對運動其邊界會發(fā)生什么？學(xué)生思考回答后教室播放阿爾卑山山山形成的視頻，可加深學(xué)生對知識的理解。有效提問是由一系列開放式的、清晰的、以思考為中心的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考或反思并做出回答的過程。地理教學(xué)與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，如果教師從學(xué)生的生活情境入手，將枯燥的理論轉(zhuǎn)化為鮮活的生活場景，則能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、提問要有深度梯度

提問要難易適度。我們要根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)和解決問題的實際情況來設(shè)計，應(yīng)盡可能設(shè)計科學(xué)的，有梯度的，有層次的問題，考慮好問題的銜接和過渡，用組合，鋪墊等方法提高問題的整體效益。同時，問題應(yīng)提得比學(xué)生的實際水平略高一些，這樣讓他們“跳一跳，才能摘到桃子”的狀態(tài)更容易激起他們的學(xué)習(xí)熱情。、提如講“南極”時，教師可以根據(jù)“南極大陸煤資源分布圖”提問：南極的煤礦主要分布在哪里？南極氣候寒冷為什么會有豐富的煤炭資源呢？教師首先啟發(fā)提問：煤是由什么形成的？學(xué)生回答：古代的大片森林。教師再進(jìn)一步提問：，南極大陸有大片的森林嗎？學(xué)生回答：南極大陸現(xiàn)在被冰雪覆蓋，氣候寒冷，沒有大片的森林。這又說明什么情況呢？教師經(jīng)過層層誘導(dǎo)，一直以容易思考的“小問題”引導(dǎo)學(xué)生思考這個“大問題”。對這個新的疑問，同學(xué)們表現(xiàn)的非常感興趣，有的同學(xué)回答：這種現(xiàn)象可以說明南極大陸過去曾經(jīng)有過非常豐富的森林資源。有的同學(xué)回答：從南極大陸的地理位置和氣候特點來分析，它根本就不可能形成大片的森林。在探討的氛圍中，教師自然可以總結(jié)式的提問：這大量的煤炭資源又是如何形成的呢？同學(xué)們還記得在《海陸的變遷》一節(jié)中，我們已經(jīng)學(xué)過，世界上的海陸分布不是固定不變的，今天的海陸分布是陸地不斷漂移的結(jié)果。于是，學(xué)生自己得出了一個觀點：南極大陸也有可能曾經(jīng)位于溫暖的地區(qū)，現(xiàn)在的煤正是由那個時期的森林資源形成的。問要把握教材，緊扣目標(biāo)。

三、提問要有創(chuàng)新延伸

創(chuàng)造力是素質(zhì)教育中最高的能力目標(biāo)，也是21世紀(jì)人才的最重要特征。在地理課堂提問中，教師應(yīng)時刻不忘激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散思維進(jìn)行思考。讓學(xué)生在查找、比較、探究、發(fā)現(xiàn)中尋找更準(zhǔn)確的答案。在提問時，即構(gòu)建當(dāng)前教學(xué)應(yīng)解決的問題，又蘊(yùn)含著與當(dāng)前問題有關(guān)的讓學(xué)生自己回味，思考的問題，營造出一種完而未完、意味無窮的境界，讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地繼續(xù)學(xué)習(xí)。在《我國的地形》一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了我國地形的分布后，教師從相反的角度提問：假如我國地勢不是西高東低而是東高西低，，那么請你想象一下我國的氣候，河流將會發(fā)生怎樣的變化？這樣讓學(xué)生逆向思維，往往能收到意想不到的效果。在講到西藏地區(qū)氣候干旱，教師提問：在雅魯藏布江沿岸降水有什么特點？學(xué)生發(fā)現(xiàn)降水竟然是濕潤的，再啟發(fā)學(xué)生，這股濕潤氣流是從哪里來的？在學(xué)生回答后，教師再啟發(fā)：是來自印度洋的夏季風(fēng)帶來了濕潤氣流，教師再追問：為什么沒有影響到西藏的大部分地區(qū)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)被高大山脈給阻擋了。從而讓學(xué)生更深刻地理解青藏高原地區(qū)的氣候特點。

四、科學(xué)評價學(xué)生的回答

在當(dāng)前的實際教學(xué)中，許多老師往往在問題提出后就立即讓學(xué)生回答，對學(xué)生的回答只是簡單的評判“對”或“錯”，當(dāng)學(xué)生回答“不準(zhǔn)確”或“不流暢”時，就隨意打斷學(xué)生的回答，換一個學(xué)生回答或直接給出正確的答案。很顯然，這樣做教師精心設(shè)計的問題的作用遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來，甚至還有可能影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。地理課堂提問中，教師應(yīng)時刻不忘激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散思維進(jìn)行思考。讓學(xué)生在查找、比較、探究、發(fā)現(xiàn)中尋找更準(zhǔn)確的答案。此外，提問還應(yīng)隨時注意捕捉來自學(xué)生的信息，適當(dāng)追問；還應(yīng)注意提鼓勵性的問題，為學(xué)生營造出一個人文的、寬松的、有趣的、高效的地理課堂。

在學(xué)生回答問題時，教師要認(rèn)真地聽完學(xué)生的回答，同時要注意隨機(jī)應(yīng)變，切勿過早定音，學(xué)生在回答問題時若有困難，教師要隨時改變語言角度或提問方式，把學(xué)生的思維引上正路。另外，要提倡求異思維，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，說出自己獨到的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對有明顯錯誤的回答教師可以另請其他學(xué)生回答，并引導(dǎo)學(xué)生分析其回答錯誤的原因。 在實際的教學(xué)活動中，我覺得教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識大膽提問，讓教師或?qū)W生回答。這樣，教師和學(xué)生通過互換角色，可以促使學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)、獨立思考，不斷總結(jié)歸納，把知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生的能力。

課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認(rèn)識，勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。