刻不容緩的創(chuàng)新教育

楊小妮

內(nèi)容摘要：素質(zhì)教育的春風(fēng)一度席卷大江南北，創(chuàng)新成為衡量孩子能力的重要指標(biāo)。創(chuàng)新教育要從娃娃抓起，基礎(chǔ)教育義不容辭的挑起這個(gè)重?fù)?dān)，為我們培養(yǎng)新一代人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 基礎(chǔ)教育 素質(zhì)教育

在人的一生中，小學(xué)教育起關(guān)鍵性作用。良好的小學(xué)教育，將為日后的成才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在小學(xué)教育中，應(yīng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新潛能，在教育教學(xué)活動(dòng)的全過程之中，要貫穿并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一.摒棄傳統(tǒng)教育思想，樹立創(chuàng)新教育理念

傳統(tǒng)教育的核心是：以傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要目的，以培養(yǎng)能熟練掌握知識(shí)的人才為教育目標(biāo)。由此，必然導(dǎo)致以教材為中心，以教師為中心的教學(xué)觀和以講授、灌輸為主的教學(xué)方法體系，從而忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性，個(gè)體發(fā)展的多樣性以及學(xué)生智能的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

十八屆三中全會(huì)以來中央政府在切實(shí)履行承若，推動(dòng)教育制度改革，比如我們的高考英語實(shí)行一年多考，將最好成績列入高考成績；高考不分文理，建立綜 合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；有計(jì)劃的劃片就近入學(xué)比例，避免過去造成很多教育賄賂的擇校熱現(xiàn)象，使更多的窮家孩子可以進(jìn)入更好的學(xué)校；比如中考的學(xué)完即考，避免了學(xué)生重復(fù)性的勞累復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生的發(fā)展等。

素質(zhì)教育創(chuàng)新觀不再追求傳統(tǒng)教育的“灌輸”、“充電”和“加油”等作用，而是要起“引爆”的作用，旨在釋放學(xué)生的潛能，注重培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)，新事物，新方法。

二.運(yùn)用現(xiàn)代教育思想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

隨著現(xiàn)代高科技的發(fā)展，人們面對(duì)同樣的新問題，沒有最好的，甚至唯一的答案，大家都共同面對(duì)著不斷變化的，時(shí)刻向我們提出新的挑戰(zhàn)的環(huán)境。能否富有創(chuàng)新性的予以應(yīng)對(duì)，決定了他是否處于社會(huì)的有利地位、還是不利地位。小學(xué)生思維尚未定型，好奇性強(qiáng)，敢于探索，教育的重點(diǎn)應(yīng)由放在分?jǐn)?shù)上，轉(zhuǎn)移到放在創(chuàng)新性應(yīng)變能力上。

目前，我國的教育存在“短視”行為，關(guān)心孩子或?qū)W生“目前掌握了什么，有了什么可以看到的本領(lǐng)”，導(dǎo)致學(xué)校狠抓“升學(xué)率”，教師狠抓“得分率”，這樣必然阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展與發(fā)揮。

創(chuàng)新教育觀堅(jiān)信每一個(gè)正常的學(xué)生都有一定的創(chuàng)新潛能，都能通過適當(dāng)?shù)慕逃?，取得?chuàng)新性成績，成為某一方面的創(chuàng)新性人才。從人的素質(zhì)看，并不是什么素質(zhì)都可以創(chuàng)新，只有具備符合創(chuàng)新要求的素質(zhì)特長才能創(chuàng)新。因?yàn)槿说膭?chuàng)新精神是各種心理活動(dòng)在高水平上的總和，是智力因素與非智力因素的最佳選擇與組合。

創(chuàng)新教育認(rèn)為，學(xué)生是發(fā)展的人，首先要樂觀的估計(jì)學(xué)生的天性，善意的評(píng)估學(xué)生的天性與行為表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生身上那種內(nèi)在的進(jìn)步發(fā)展的需要和傾向。其次，用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生，不要忽視學(xué)生年齡特征和成長規(guī)律，要承認(rèn)學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，要承認(rèn)學(xué)生是處于發(fā)展過程的人，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤并幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。長期以來，我國教育一直沒有走出知識(shí)傳授為中心的傳統(tǒng)教育的巢臼。創(chuàng)新教育以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為基本的價(jià)值取向，創(chuàng)新教育在我國教育史上第一次提出了把教育的核心追求從“知識(shí)”轉(zhuǎn)向“發(fā)展”，從“繼承”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新”。

創(chuàng)新教育是未來教育，要努力培養(yǎng)知識(shí)與能力，科學(xué)與人文，道德與智慧相統(tǒng)一的個(gè)性和諧發(fā)展的人；創(chuàng)新教育是綜合教育，必須從整體上認(rèn)識(shí)和把握創(chuàng)新素質(zhì)的整體性；創(chuàng)新教育是全腦教育，必須把創(chuàng)新人才的培養(yǎng)建立在人腦全面開發(fā)的基礎(chǔ)上；創(chuàng)新教育是生命教育，中小學(xué)教育必須從關(guān)注認(rèn)知到關(guān)注情感，從關(guān)注知識(shí)到關(guān)注生命。

當(dāng)今時(shí)代，“人生有涯”與“學(xué)也無涯”的矛盾日益尖銳，任何人都不可能掌握人類社會(huì)的所有知識(shí)，在這種情況下，只是學(xué)得越多越好。中小學(xué)教育，要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣作為重要內(nèi)容，要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的興趣與能力。

三.通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)造技能

傳統(tǒng)教學(xué)致力于給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)，建立某種合于規(guī)律的形式，但教師的辛勞往往換來學(xué)生的被動(dòng)，學(xué)生所體驗(yàn)到的往往是對(duì)規(guī)律的屈從，知識(shí)的增多換來了頭腦的呆板。

創(chuàng)新教學(xué)就是要構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)新過程，這是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)過程。

教師要向?qū)W生提供探究和發(fā)現(xiàn)的真實(shí)情境，這是激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使他們像科學(xué)家一樣進(jìn)行工作的必要條件，為了實(shí)踐活動(dòng)的順利展開，教師必須負(fù)責(zé)提供有結(jié)構(gòu)的材料，這些材料可以是文字的，也可以是實(shí)物的。他們是引起和形成學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的工具，是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象。學(xué)生需要在改造材料的過程中完成發(fā)現(xiàn)并改造自己原有的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)的基本任務(wù)應(yīng)是著眼與學(xué)生創(chuàng)造性心理功能的不斷開拓和豐富創(chuàng)造性活動(dòng)方式，重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)造態(tài)度和形成創(chuàng)造性人格。教學(xué)中盡量讓學(xué)生在課堂中直接進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，如重新發(fā)現(xiàn)概念和定理，歸納有關(guān)規(guī)律，自己制作模型和學(xué)具，自己規(guī)劃、組織和設(shè)計(jì)探究性小課題等。教師要關(guān)注學(xué)生思考問題的獨(dú)特性和新穎性，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造心理品質(zhì)，注意促進(jìn)學(xué)生直覺、想象力和觀察力的發(fā)展。為了促進(jìn)這些能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中應(yīng)該開展豐富多彩的活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用直覺解題，組織參觀、考查、游歷等活動(dòng)，讓學(xué)生接受到更多的科學(xué)技術(shù)信息，擴(kuò)大學(xué)生的視野并增進(jìn)他們對(duì)社會(huì)性活動(dòng)的了解，教師要向?qū)W生不斷提出具有挑戰(zhàn)性，激勵(lì)性的問題。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要花大力氣研究如何提出問題和提出怎樣的問題，維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的適當(dāng)難度，不斷向?qū)W生提出討論中有爭議的部分，以便激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。比如，講《一分鐘能干些什么》一課，為了使學(xué)生初步感受1分鐘的長短和1分鐘的價(jià)值；認(rèn)識(shí)秒，知道分秒的進(jìn)率；使學(xué)生體會(huì)到時(shí)間的寶貴，認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間的必要性。教師通過播放電視錄像，讓學(xué)生觀看高年級(jí)男女生包餃子競賽的場面，讓學(xué)生以跳繩，寫字，畫畫，讀課文的方式來感受1分鐘能干些什么；通過觀看天安門廣場升旗儀式的電視錄像，來估算升國期的時(shí)間，通過教具及多媒體課件演示，來了解秒與分之間的關(guān)系，教師根據(jù)每節(jié)課具體知識(shí)內(nèi)容，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段與教具，學(xué)具相結(jié)合，使枯燥的，沒有趣味的，抽象的知識(shí)變成生活中喜聞樂見的鮮活的知識(shí)。使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探索，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識(shí)，得到發(fā)展，使學(xué)習(xí)多樣化。學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的，有趣的，探索性的。努力開發(fā)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽姑總€(gè)學(xué)生都能發(fā)展，都能成功。

為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)地探索，積極地參與，教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮每個(gè)環(huán)節(jié)的作用，還要重視環(huán)節(jié)之間的優(yōu)化組合，達(dá)到整體的最佳功能。將現(xiàn)代教育技術(shù)手段中的多媒體課件、視頻、音頻、實(shí)物投影及網(wǎng)絡(luò)等恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的認(rèn)識(shí)從學(xué)習(xí)生動(dòng)豐富的情景開始，是外部豐富多彩的世界通過感官經(jīng)過抽象概念化形成，使學(xué)生全身心地投入到課堂中來。例如：《等高線》一課的教學(xué)過程中，教師首先通過播放航拍的美麗山河的自然風(fēng)光電視短片，在優(yōu)美的音樂聲中使學(xué)生感受大自然，并被片中的景色深深吸引，再通過教師制作課件的演示，將山脈等高的點(diǎn)連成線，逐漸演變成平面的等高線地圖，學(xué)生以小組的方式用各種不同顏色的橡皮泥制作成假山，同一種顏色的橡皮泥在一個(gè)高度上，制作完成后，各組配代表通過實(shí)物投影將作品演示給全體同學(xué)觀看。然后再根據(jù)制作的假山，繪出等高線，同學(xué)們根據(jù)繪畫出的等高線與假山對(duì)比，通過討論，可得出等高線的疏密，彎曲的方向，表示假山的山坡是緩是陡，是山背還是山谷，使學(xué)生更加深刻地了解和掌握了有關(guān)等高線方面的知識(shí)。

在教學(xué)中，以學(xué)生的發(fā)展為本，回歸生活世界，回歸兒童的生活，讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分。

四.小結(jié)

能力是在實(shí)踐過程中發(fā)展起來的，同時(shí)，能力不是一朝一夕就能形成的，有其最佳形成期，若學(xué)生錯(cuò)過具體學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)機(jī)，以后可以通過其他途徑彌補(bǔ)，但若失去培養(yǎng)能力的寶貴機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。對(duì)未來的人來說，終身學(xué)習(xí)是非常重要的，學(xué)校教育應(yīng)通過具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的求知能力，使他們學(xué)會(huì)自己獲取知識(shí)，得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1.《中國電化教育》2005第八期

2.《中國電化教育》2005第十期

3.《創(chuàng)新教育——中國教育范式的轉(zhuǎn)型》張志勇，濟(jì)南：山東教育出版社

（作者單位：甘肅省平?jīng)鰩煼秾W(xué)校）