課外閱讀課程化助力學(xué)生閱讀

韓業(yè)春

內(nèi)容摘要：課外閱讀課程化是一種基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的有序教學(xué)，是讀講結(jié)合、讀摘結(jié)合、讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合的綜合學(xué)習(xí)過程。它是在讀讀、講講、抄抄、摘摘、寫寫的過程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這比純粹地讀一本本課外書要有意義得多。

關(guān)鍵詞：課外閱讀課程化 閱讀

所謂課外閱讀課程化，是指落實語文課程體系中課外閱讀的要求，使之與語文課本的學(xué)習(xí)一樣，有固定的教學(xué)課時，有豐富的閱讀內(nèi)容，有具體的教學(xué)過程，有及時的閱讀評價。之所以提“落實”兩字，是因為課外閱讀不是游離于語文課程標(biāo)準(zhǔn)之外的要求，它本身就是語文課程體系中重要的組成部分，是語文教學(xué)的份內(nèi)之事。

一.明確課程目標(biāo)

1.擬定課程綱要。依據(jù)義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我校擬定了《“課外閱讀課程化”校本課程實施綱要》。嚴(yán)格落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)對課外閱讀的數(shù)量規(guī)定?！毒V要》從課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、課時安排、實施意見及教學(xué)策略、課程評價、課程保障等各個方面提出了明確的要求，《綱要》的擬定讓我們有標(biāo)可依，有很強的可操作性。

2.配足配齊圖書。每一年，我校圖書室都會精心為學(xué)生配備圖書。各班級根據(jù)閱讀進度，不定期交換閱讀書目，確保每學(xué)期每位學(xué)生完成5本必讀書目的閱讀。對于選讀書目，也以學(xué)校配備為主，現(xiàn)在，學(xué)校圖書室共有4萬多冊圖書供學(xué)生借閱。此外，每個班級建立一個迷你小書吧，每學(xué)期每個學(xué)生至少帶來兩本書，充實班級書吧，進行交換閱讀。通過開展“獻兩本看多本”的活動，進一步豐富了同學(xué)們的閱讀資源。

二.固定閱讀內(nèi)容

1.隨文推薦閱讀材料。隨文推薦是指學(xué)了某篇課文或某冊教材后，教師向?qū)W生推薦必須閱讀的篇目。我校每位學(xué)生訂閱了《語文主題學(xué)習(xí)叢書》，在這套叢書的引領(lǐng)下，可以學(xué)一篇薦一篇，如教了《威尼斯小艇》，推薦學(xué)生閱讀《水城威尼斯》一文；教了《家鄉(xiāng)的橋》，推薦學(xué)生閱讀《蘇州的橋》一文。還可以學(xué)一冊薦一批，如教師結(jié)合每冊教材的單元內(nèi)容，在期初、期中或期末集中給學(xué)生開列一階段或一學(xué)期的閱讀書目。以每月讀完一本計，小學(xué)六年起碼可讀一百本左右的課外書籍。有了這套叢書的引領(lǐng)，學(xué)生閱讀面就寬了，老師也不用再為學(xué)生費心找相關(guān)的文章了。

2.教師自編校本教材。學(xué)校組織骨干教師進行《東方誦》校本教材編寫，經(jīng)過幾年的改編和修訂，按經(jīng)典古詩詞、國學(xué)經(jīng)典、小古文分類遞進編排，由低年級到高年級，開發(fā)了一套六年一貫的系列小冊子。每冊小冊子中包含50首膾炙人口的古典詩詞，同時在古典詩詞的后面，根據(jù)年級的特點選取了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中流傳廣、有生命力、便于誦讀的經(jīng)典文段。這樣一來，小學(xué)六年每個學(xué)期都有相應(yīng)的經(jīng)典閱讀內(nèi)容，由淺入深，循序漸進，幫助學(xué)生積累精粹語言，增加人文底蘊，夯實語文基礎(chǔ)，收到了良好的閱讀效果。

3.師生共尋泛讀書籍。每個學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，借閱自己喜愛看的書籍。也可以在老師的幫助下進行選擇適合學(xué)生閱讀的書籍。書籍的來源渠道可多樣化：自己購買，學(xué)校圖書館，班級圖書角，家庭書架，網(wǎng)絡(luò)閱讀……每學(xué)期學(xué)生之間、班級之間可以進行圖書互換，共享資源。通過閱讀量的遞增，逐步達到閱讀質(zhì)的飛躍。我們學(xué)校根據(jù)各年級學(xué)生的年齡特點，為每個年級的學(xué)生推薦適合學(xué)生閱讀的書目。這些書目大多是一些名家名篇，讓學(xué)生從小就受到經(jīng)典作品的濡染和影響，為他們打下厚重的精神的底子。

三.保證課程實施

1.制定課外閱讀計劃。既然有了豐富的課程內(nèi)容，就要落實具體的教學(xué)時間。語文課程表上的課時是固定的，不可能隨意增加。唯一可行的辦法是，每周從現(xiàn)有的語文課時中安排2課時用于課外閱讀。當(dāng)然，每位教師可視教學(xué)需要靈活安排。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用早讀、午間等零碎時間閱讀課外書。我校語文教師每學(xué)期要制定一份課外閱讀計劃，按照閱讀計劃上足、上好課外閱讀指導(dǎo)課。

2.探索閱讀指導(dǎo)課型。閱讀不能呈現(xiàn)一種放任自流的狀態(tài)，我校著力研究閱讀指導(dǎo)課型，構(gòu)建符合學(xué)生特點的、對學(xué)生具有較強指導(dǎo)意義的課程體系。低年級，注重“快樂讀”，放大讀書的趣味，感受讀書的快樂；中年級注重“靜心讀”，養(yǎng)成沉下心細(xì)致閱讀的習(xí)慣，在安靜閱讀的過程中享受讀書帶給自己的“喜悅”；高年級注重“賞評讀”，學(xué)會欣賞書中的人物形象，欣賞故事的跌宕起伏，感受作者寫作的語言之美，在不斷地思辨中尋找讀書所得。由此，我們探索出“低段樂讀”“中段靜讀”“高段賞讀”三位一體閱讀課型模式。

課外閱讀課程化是一種基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的有序教學(xué)，它與“放羊式”的課外閱讀具有質(zhì)的區(qū)別。學(xué)生閱讀的過程不是簡單的默讀過程，而是讀講結(jié)合、讀摘結(jié)合、讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合的綜合學(xué)習(xí)過程。它是在讀讀、講講、抄抄、摘摘、寫寫的過程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這比純粹地讀一本本課外書要有意義得多。

（作者單位：山東省棗莊市嶧城區(qū)東方國際學(xué)校）