生活化教學在高中生物教學中的應用

鄭靜

[摘 要]隨著新課程標準的實施，高中生物教學面臨改革，生活化教學模式逐漸得到高中生物教師的關注與重視。相較而言，高中生物具有一定的難度，且蘊含較強的邏輯性，學習起來較枯燥、乏味，致使學生生物學習的積極性與主動性不高，導致高中生物教學質量難以提高。鑒于此，以生活化教學模式為出發(fā)點，簡述生活化教學在高中生物教學中的重要性，探究生活化教學在高中生物教學中的具體應用。

[關鍵詞]生活化教學 高中生物教學 應用

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）110105

一、生活教育的理論及觀點

教育與生活的關系一直是教育界關注的焦點，《基礎教育課程改革綱要》中也明確提出：生活經(jīng)驗與學習經(jīng)驗是兒童、青少年智慧構建的基礎。隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，社會不斷進步，競爭成為推動人們發(fā)展的有效動力。在此背景下，傳統(tǒng)教學模式已無法滿足新時代的發(fā)展需求，教學模式改革成為教育界亟須解決的問題。在傳統(tǒng)教學模式下，與日常生活脫節(jié)的理論知識是學生學習的主要內容，致使學生學以致用能力不強。由此可見，該教學模式是脫離生活現(xiàn)實的體現(xiàn)。而

對生活化教學模式的研究始于國外，距今已有一百多年了?！皩W校即社會，教育即生活”的觀點由美國學者于20世紀提出，“生活中學習”是其倡導的主題。著名教育學家盧梭提出：學生基于生活中的各項活動，達到學習知識的目

的，以實際生活為前提條件，獲取直接經(jīng)驗，進而增加學習積極性與主動性，提高學習效率。我國著名教育學家陶行知提出：生活即教育的中心，是源于生活的一種行為，日常生活與教學活動存在密切聯(lián)系。

二、生活化教學在高中生物教學中的具體應用

對高中生物而言，其知識點繁多，同時理論性、抽象性以及邏輯性較強，學生學習、理解較困難，導致學生學習效率難以提高。生活化教學模式將枯燥、抽象、乏味的生物知識點以形象、生動、直觀的生活現(xiàn)象展現(xiàn)出來，不僅增加了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性與主動性，而且有利于培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。為此，高中生物教師應積極實施生活化教學，以促進高中生物教學有效開展。

1.情境創(chuàng)設生活化

創(chuàng)設情境是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，是提高課堂教學效率的有效措施，是調動學生學習積極性的重要手段。而情境創(chuàng)設生活化是生活化教學模式在高中生物教學中的重要體現(xiàn)。為實現(xiàn)情境創(chuàng)設生活化效果，需注重兩方面的內容：一是重視教材內容的挖掘。教材是學生學習的主要媒介，是教師教學的重要依據(jù)，由此可見，教材在課堂教學中的重要性。因此，教師需在詳細分析教材內容的前提下，深度挖掘教材內容，尋找生活內容的切入口，為創(chuàng)設生活化教學情境奠定基礎。二是重視教材內容的精簡。眾所周知，高中生物教材內容很多，旦較為繁瑣。因此，教師應重視對教材內容的精簡，重點講解重、難點內容，為創(chuàng)設生活化情境提供充足時間。

例如，講解“蛋白質”知識時，筆者以情境創(chuàng)設生活化為出發(fā)點，采用創(chuàng)設問題情境的方式，進行如下設計：第一步，上課前，準備一些富含蛋白質與氨基酸的食品，以供上課備用。第二步，上課時，指導學生采用正確的方式查看食品成分說明書。第三步，創(chuàng)設問題情境：生活中你還知道哪些含有蛋白質的食品？將氨基酸添加至食物中有何作用？蛋白質以什么樣的角色存在于我們的生活中？引發(fā)學生思考討論。通過以上問題，不僅使學生將生物知識和日常生活聯(lián)系起來，達到生活化情境創(chuàng)設目標，而且有利于培養(yǎng)學生關注食品安全問題的意識。

2.教學內容生活化

生活化教學模式，其實質是對生活的還原?，F(xiàn)實生活是教學內容的基礎，探究生活的意義是教學內容的目的。因此，在高中生物教學中，教師應引導學生在生活實踐中學習生物知識，領悟生活的本質，感受生命的意義。高中生物課堂教學要實現(xiàn)教學內容生活化，需以高中生物學科特點為出發(fā)點，結合學生生物知識掌握情況，深度挖掘教材，尋找教學內容的生活化元素，強化生活經(jīng)驗與教學內容的聯(lián)系，從而使教學內容達到生活化效果。與此同時，高中生物知識點具有抽象性、單一性，學習起來較枯燥、乏味，導致學生學習積極性難以提高，致使高中生物教學效果不佳。此時，應將教學內容生活化，使原本單調、枯燥的教學內容更富有趣味性和貼近生活，這樣學生學習的積極性才能得到充分調動，為提高教學質量創(chuàng)造條件。

例如，在學習“血糖調節(jié)”這一知識點時，筆者通過添加生活常識的方式，達到教學內容生活化的效果。具體而言，向學生提出問題：為什么人不吃脂肪仍會胖？少吃飯、多運動是減肥的訣竅嗎？當人覺得饑餓時，若不吃飯，等過一會，為什么會覺得又不餓了？通過對以上問題的提出，引導學生聯(lián)系生活中的常識，讓學生在總結自我經(jīng)驗的同時，與同學進行討論，共同解決問題。這樣，不僅有利于引導學生聯(lián)系實際生活學習生物知識，而且有助于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。

3.生物實驗生活化

實驗教學是高中生物課堂教學的重要組成部分，是鞏固學生基礎知識的有效措施，是推動學生全面發(fā)展的內在動力。高中生物屬于實驗課程，實驗是高中生物課的基本學習方法。因此，為了充分發(fā)揮生物實驗的作用與價值，教師應適當引入現(xiàn)實生活，達到生物實驗生活化效果。同時，基于生活化生物實驗作用下，輔助學生了解生活中的基本知識，指導學生正確分析問題，提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生的綜合素質。例如，在講解“呼吸作用”相關知識點時，教師可指導學生進行與生活有關的實驗。其中呼吸作用的應用實例中可以設計實驗探究水果保鮮的條件，在課前、課后的日常生活中學生都可以親自參與到實驗中去，在課上展示實驗現(xiàn)象和分析討論，在教師的引導下，以實驗結果為依據(jù)，歸納出水果保鮮的條件。這樣，不僅有利于增加學生與教師的交流與互動，建立良好的師生關系，而且有助于調動學生的學習積極性和主動性，提高學生的動手操作能力。

4.課后作業(yè)生活化

應用是高中生物學習的最終目的，因此，在布置課后作業(yè)時，應避免出現(xiàn)過分重視考試的現(xiàn)象，適當考慮課后作業(yè)生活化，轉變獨立完成、封閉的課后作業(yè)形式為開放、合作的形式，為學生學以致用創(chuàng)造有利條件。例如，在學習了“人體的激素調節(jié)”之后，筆者對該部分內容的課后作業(yè)布置如下：（1）歸納常見的營養(yǎng)高的食物；（2）通過網(wǎng)絡、報紙等形式，搜集與食物營養(yǎng)成分相關的資料；（3）制訂科學的膳食計劃。例如，針對肥胖者的膳食計劃、針對糖尿病患者的飲食計劃、針對脂肪肝患者的飲食計劃等。

綜上所述，生活化教學模式是高中生物教學模式的新發(fā)展，是推動高中生物課堂教學發(fā)展的有效動力。因此，在高中生物課堂教學中，教師應充分發(fā)揮生活化教學模式的價值與優(yōu)勢，達到情境創(chuàng)設生活化、教學內容生活化、生物實驗生活化、課后作業(yè)生活化目標，從而調動學生的學習積極性和主動性，提高高中生物教學質量，促使學生全面發(fā)展。

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（責任編輯 黃春香）