初中科學(xué)教學(xué)中的隨堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探微

夏偉娟 ??

[摘 要]科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科。實(shí)驗(yàn)在科學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，它既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生素養(yǎng)。而隨堂實(shí)驗(yàn)就是發(fā)揮這種作用的行之有效的途徑之一。為了更好地服務(wù)初中科學(xué)教學(xué)，有的放矢地增設(shè)了隨堂實(shí)驗(yàn)，取得了明顯的效果。

[關(guān)鍵詞]隨堂實(shí)驗(yàn) 初中科學(xué) 課堂教學(xué) 設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G633.98 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）110104

科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)包括教師演示實(shí)驗(yàn)、隨堂實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。而在現(xiàn)階段的初中科學(xué)課堂教學(xué)中，開設(shè)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)量有限，學(xué)生在科學(xué)概念、規(guī)律等的學(xué)習(xí)中僅靠教師的演示實(shí)驗(yàn)還不足以獲得深刻的認(rèn)識(shí)。所以，為了更好地為初中科學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，滿足學(xué)生的動(dòng)手欲望，激發(fā)學(xué)生的求知欲，近幾年來(lái)，我

有的放矢地

在初中科學(xué)課堂教學(xué)中增設(shè)了隨堂實(shí)驗(yàn)，取得了明顯的效果。下面就初中科學(xué)教學(xué)中隨堂實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、隨堂實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

1.實(shí)驗(yàn)要求靈活。

隨堂實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)不同，隨堂實(shí)驗(yàn)可以只是一個(gè)猜想，一個(gè)動(dòng)作或只是探究步驟的一部分，故實(shí)驗(yàn)要求靈活，不追求科學(xué)探究的完整性。比如探究“固體傳聲”的隨堂實(shí)驗(yàn)，只需讓學(xué)生用耳朵緊貼桌面，然后用手指輕敲桌面即可體驗(yàn)。

2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間可靈活控制。

在隨堂實(shí)驗(yàn)中，教師可根據(jù)知識(shí)的需要靈活控制時(shí)間，可以是幾分鐘到十幾分鐘不等。如學(xué)習(xí)摩擦生熱時(shí)，只需讓學(xué)生用兩手掌心相對(duì)緊貼，然后再來(lái)回推動(dòng)手掌幾次，不到一分鐘手掌心就明顯發(fā)燙，使學(xué)生親身體驗(yàn)到“摩擦可以生熱”這一自然現(xiàn)象。

3.實(shí)驗(yàn)器材選取靈活。

隨堂實(shí)驗(yàn)具有實(shí)驗(yàn)器材選取靈活的特點(diǎn)。在初中科學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)具體需要靈活選取實(shí)驗(yàn)器材（如教師的教具、學(xué)生的文具以及人體自身等）進(jìn)行隨堂實(shí)驗(yàn)。例如，在教學(xué)生如何正確使用膠頭滴管時(shí)，學(xué)生受到生活習(xí)慣的影響，使用時(shí)容易出現(xiàn)只用大拇指和食指操作的錯(cuò)誤。這時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)利用學(xué)生文具即可完成的隨堂小實(shí)驗(yàn)，如讓每位學(xué)生拿出一支筆當(dāng)做膠頭滴管，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受用手指如何握膠頭才能使實(shí)驗(yàn)操作最為穩(wěn)定。

4.組織形式靈活。

教學(xué)時(shí)教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容靈活確定實(shí)驗(yàn)組織形式，如可以是單人利用自備的儀器獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，也可以由同桌兩人組成一組，共同完成實(shí)驗(yàn)，還可以由前后四人組成一組，討論完成實(shí)驗(yàn)。如研究晶體的熔化過(guò)程實(shí)驗(yàn)，可以由前后四人組成一組，一人觀察晶體熔化過(guò)程中的狀態(tài)變化，一人觀察溫度計(jì)示數(shù)的變化并讀數(shù)，一人記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，一人根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)畫出晶體熔化的圖像。

二、隨堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

1.將教材中的部分演示實(shí)驗(yàn)改為隨堂實(shí)驗(yàn)。

對(duì)于教材中的一些演示實(shí)驗(yàn)，由于受條件的限制，其可見(jiàn)度很低，從而導(dǎo)致學(xué)生（特別是后面的學(xué)生）很難看得清楚，即使看得到，但由于學(xué)生缺少參與意識(shí)，往往調(diào)動(dòng)不起學(xué)習(xí)的積極性，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此時(shí)，我們可以將這些演示實(shí)驗(yàn)改為隨堂實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)去探求知識(shí)或獲取必要的感性認(rèn)識(shí)，再總結(jié)得出結(jié)論。例如，在講單質(zhì)鐵的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生開展隨堂實(shí)驗(yàn)，如給每組學(xué)生配一根鐵絲、一瓶硫酸銅溶液，再讓學(xué)生用試管取少量硫酸銅溶液，接著將細(xì)鐵絲插入硫酸銅溶液中。這樣片刻后，學(xué)生就能看到鐵絲上附著一層光亮的銅。

可見(jiàn)，對(duì)于那些操作簡(jiǎn)單、耗時(shí)少、易成功、安全無(wú)污染、觀察能見(jiàn)度較差的演示實(shí)驗(yàn)而言，很有必要將其改為隨堂實(shí)驗(yàn)。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，完成探索任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)造的體驗(yàn)，使課堂教學(xué)更有效。

2.將教材中的部分學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)改為隨堂實(shí)驗(yàn)。

教材中所提供的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和測(cè)量性實(shí)驗(yàn)，一般都安排在新課或一個(gè)單元教學(xué)之后進(jìn)行，與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。加上初中生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意力常常集中在操作上，而教師在課堂上則往往忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，以致無(wú)法達(dá)到獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。為此，我們可以將課本中的部分學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)改為隨堂實(shí)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)電路的連接以及電壓表、電流表的使用時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)電路的同時(shí)讓他們利用手中的實(shí)驗(yàn)器材連接實(shí)際電路；在學(xué)習(xí)電流表、電壓表的同時(shí)讓他們?cè)诰唧w的電路中使用電流表、電壓表進(jìn)行測(cè)量。每個(gè)桌上都有一套儀器，每位學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生邊看、邊學(xué)、邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊討論。這樣，學(xué)生既能較快地掌握科學(xué)知識(shí)，又能掌握各種儀器的使用方法，一舉兩得。

3.將教材中的小實(shí)驗(yàn)和一些實(shí)驗(yàn)習(xí)題改為探究性隨堂實(shí)驗(yàn)。

例如，對(duì)于制作橡皮筋測(cè)力計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，可以配合“力的測(cè)量”進(jìn)行探究性隨堂實(shí)驗(yàn)。又如，對(duì)于用紙盒可以將水燒開的小實(shí)驗(yàn)、研究能的變化的可樂(lè)瓶運(yùn)動(dòng)小實(shí)驗(yàn)、反復(fù)彎折鐵絲后彎折處會(huì)發(fā)燙的實(shí)驗(yàn)習(xí)題等，都可以配合新課教學(xué)作為學(xué)生的探究性隨堂實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

除了上述的隨堂實(shí)驗(yàn)外，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還可根據(jù)教材的需要、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要自行設(shè)計(jì)一些隨堂實(shí)驗(yàn)，以提高課堂教學(xué)的有效性。

（1）為分析知識(shí)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)釋疑性的隨堂實(shí)驗(yàn)。例如，在初中科學(xué)教材中對(duì)于浮力的方向沒(méi)有專門的實(shí)驗(yàn)直觀顯示，學(xué)生雖能理解浮力的方向是向上的，但理解“總是豎直向上的”有一定的困難。為了突破這一難點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)如下隨堂實(shí)驗(yàn)：將軟線的一端用透明膠固定在乒乓球上，線的另一端固定在容器的底部，往容器中灌水，乒乓球浮在水中，此時(shí)系著乒乓球的線是豎直的，說(shuō)明乒乓球受到水的浮力是豎直向上的。將容器傾斜，系乒乓球的線仍然是豎直的，說(shuō)明乒乓球受到的浮力仍是豎直向上的。向不同方向傾斜容器，會(huì)看到線總是豎直的，所以浮力方向“總是豎直向上”的。通過(guò)這一隨堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，眼見(jiàn)為實(shí)，這樣知識(shí)難點(diǎn)也就隨之而被破解了。

（2）為幫助理解概念規(guī)律，設(shè)計(jì)驗(yàn)證性的隨堂實(shí)驗(yàn)。例如，在《平面鏡》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地掌握平面鏡成像的規(guī)律，我們可以讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)去探索、發(fā)現(xiàn)平面鏡所成的像的位置與物體、鏡面位置的關(guān)系，這樣不但增加了理解問(wèn)題的透徹性、深刻性，加深了學(xué)生的印象，而且更有利于學(xué)生觀察能力和思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感，使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮。

（3）為復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，設(shè)計(jì)深化性的隨堂實(shí)驗(yàn)。例如，在《大氣的壓強(qiáng)》的教學(xué)中，以“自己會(huì)向上爬的試管”這一隨堂實(shí)驗(yàn)作為結(jié)尾，既新奇有趣，又能引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地回憶并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)能力得到了培養(yǎng)和提高。

（4）為解答習(xí)題知識(shí)，設(shè)計(jì)應(yīng)用性的隨堂實(shí)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)電功率之后，習(xí)題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的題目：兩只分別標(biāo)有“PZ220-100W”與“PZ220-40W”字樣的燈泡，串聯(lián)后接在照明電路中時(shí)，哪只燈泡更亮？學(xué)生總會(huì)認(rèn)為是標(biāo)有“PZ220-100W”的燈泡更亮。對(duì)于學(xué)生這種由于想當(dāng)然而導(dǎo)致錯(cuò)誤的情況，我們可以讓學(xué)生自己取用這兩種型號(hào)的燈泡各一只進(jìn)行隨堂實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀地看到實(shí)驗(yàn)真實(shí)的結(jié)果，由此改變學(xué)生的思維定式，也使學(xué)生進(jìn)一步理解“燈泡的亮暗決定于實(shí)際功率”這一知識(shí)點(diǎn)。

不過(guò)，教師在增設(shè)隨堂實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須要注意實(shí)驗(yàn)的可行性。隨堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)還要注意因地制宜，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。只要設(shè)計(jì)安排得合理，我相信隨堂實(shí)驗(yàn)對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)的效果都是大有裨益的。

綜上可知，隨堂實(shí)驗(yàn)在初中科學(xué)教學(xué)中，不僅是一種實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段，更是“教師引導(dǎo)和學(xué)生自我探索相結(jié)合”的全新的教學(xué)模式的載體。在初中科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用隨堂實(shí)驗(yàn)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，又體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生為主體，與實(shí)踐相結(jié)合的新的教學(xué)理念。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]彭玉華.高中與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接問(wèn)題研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2010.

[3]王耀村.初中科學(xué)教學(xué)案例專題研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

[4]陳志偉，賈秀英編著.中學(xué)科學(xué)教育[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2001.

[5]楊青云主編.新課程新實(shí)驗(yàn)初中科學(xué)[M].杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2004.

（責(zé)任編輯 黃春香）