提高初中化學(xué)作業(yè)有效性策略

丁明潔

[摘 要] 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而排山倒海的作業(yè)會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全淹沒，只有注重作業(yè)的有效性才能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性，通過形式多樣的作業(yè)和不同的作業(yè)評(píng)改方式，讓作業(yè)真正成為學(xué)生鞏固知識(shí)的有效手段。

[關(guān)鍵詞] 初中化學(xué) 作業(yè) 有效性

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058

（2016）11 0082

在全面展開素質(zhì)教育、開展課程改革、提倡有效教學(xué)的今天，越來越多的教師開始關(guān)注課堂教學(xué)的有效性?？墒牵芏鄬W(xué)生反映并沒有在素質(zhì)教育的實(shí)施過程中真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)生的負(fù)擔(dān)依然過重，學(xué)生對(duì)作業(yè)依舊疲于應(yīng)付。排山倒海的作業(yè)不僅無法體現(xiàn)課堂的有效性，更讓很多學(xué)生厭煩不已，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

眾所周知，作業(yè)是用來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，再將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的一種不可缺少的手段，由此可見作業(yè)的重要性。但作業(yè)也絕不是多多益善的，過量的作業(yè)反而會(huì)適得其反，事倍功半。如何調(diào)和作業(yè)的量和知識(shí)的鞏固、轉(zhuǎn)化之間的關(guān)系是我們每位教師不可忽視的問題。以下是筆者在具體教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和拙見。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣

良好的作業(yè)習(xí)慣不僅有助于

提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以促進(jìn)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中化學(xué)在初三才開始設(shè)置課程，雖然在初一初二階段其他學(xué)科的作業(yè)中，學(xué)生可能已經(jīng)或多或少地形成了這樣或那樣的不良習(xí)慣，但對(duì)化學(xué)教師來說，每一位學(xué)生都等同于剛開始識(shí)字認(rèn)數(shù)的小學(xué)生，如果化學(xué)教師在開始教學(xué)時(shí)能注意到這一點(diǎn)，就可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。在最初學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生的作業(yè)很“寬容”，作業(yè)中的問題不管是不會(huì)或是粗心寫錯(cuò)，還是格式不規(guī)范、字跡亂七八糟等，筆者都會(huì)耐心地一一面批、個(gè)個(gè)糾正，指出錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生改正，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成認(rèn)真對(duì)待作業(yè)、訂正作業(yè)、總結(jié)錯(cuò)題集的習(xí)慣。在每節(jié)課上課前，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表揚(yáng)做得好的、做題時(shí)思路多樣的、作業(yè)清晰整潔的、進(jìn)步明顯的……教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的認(rèn)真對(duì)待在一定程度上也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視。其實(shí)每個(gè)班級(jí)里作業(yè)習(xí)慣不好的學(xué)生只占少數(shù)，經(jīng)過教師的耐心糾正，學(xué)生就會(huì)逐步成良好的作業(yè)習(xí)慣。

二、增強(qiáng)化學(xué)作業(yè)的針對(duì)性

化學(xué)教學(xué)內(nèi)容包含許多的概念和基礎(chǔ)知識(shí)。掌握相關(guān)內(nèi)容的常規(guī)做法就是讓學(xué)生“熟能生巧”，進(jìn)行大量重復(fù)的練習(xí)。對(duì)學(xué)生來說，長(zhǎng)期的只注重作業(yè)的量而不注重質(zhì)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，只能使他們疲于應(yīng)付，失去學(xué)習(xí)興趣。因此，作為學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的直接負(fù)責(zé)人，教師需要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，圍繞化學(xué)概念、基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)編排，精選練習(xí)，提高作業(yè)的針對(duì)性，盡可能使學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來的同時(shí)還能掌握知識(shí)、鞏固基礎(chǔ)、提高技能。例如，學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分類”時(shí)，作業(yè)可以從以下四個(gè)方面呈現(xiàn)：（1）背純凈物、混合物的基本概念；（2）舉例說出常見的純凈物和混合物，要求所舉例子不少于二十種物質(zhì)；（3）給出常見物質(zhì)的名稱，要求學(xué)生對(duì)已給物質(zhì)進(jìn)行分類；（4）寫出已給物質(zhì)中各純凈物的化學(xué)式。然后根據(jù)學(xué)生的具體情況做不同的要求。

作業(yè)層次由淺入深，

一般的學(xué)生完成作業(yè)（1）和（2），程度好的學(xué)生可以全部完成。如果學(xué)生連最基本的概念都不能背出，那么后面的三項(xiàng)作業(yè)是不可能完成的。教師可以有針對(duì)性地對(duì)水平各不相同的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，鞏固知識(shí)，提高技能。又如，關(guān)于“空氣中氧氣含量的測(cè)定”，其練習(xí)的設(shè)計(jì)可分層為：（1）讓學(xué)生圍繞書上的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，說出實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和原理；（2）改變實(shí)驗(yàn)裝置

，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，如將紅磷換成白磷，在不打開瓶塞的情況下加熱，用放大鏡聚熱等

。由此可以引申出一系列的問題，但基本原理和課本上空氣中氧氣含量的測(cè)定相一致。學(xué)生在完成了（1）的基礎(chǔ)上可根據(jù)自己的實(shí)際情況完成（2）中的練習(xí)。

作業(yè)分層，針對(duì)性強(qiáng)，

既符合記憶需要多次反復(fù)的規(guī)律，又可避免簡(jiǎn)單的重復(fù)；學(xué)生在逐層完成不同難度作業(yè)的過程中，從最初的簡(jiǎn)單記憶到歸納總結(jié)記憶，再到靈活運(yùn)用，思維逐漸清晰。

三、變換化學(xué)作業(yè)的訓(xùn)練形式

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和興趣，我們可以改變作業(yè)的形式，使其更多樣、有趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，并達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

1.應(yīng)用型作業(yè)

化學(xué)知識(shí)與日常生活有密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)生用已有的化學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、證實(shí)、解決生活中的化學(xué)問題，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“活性炭的吸附性”時(shí)，給學(xué)生留的作業(yè)是：竹炭包放在新買的汽車?yán)锲鹗裁醋饔?？是什么原理？它在生活中還有哪些用途？又如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)化學(xué)式的書寫”時(shí)，可留如下作業(yè)：找出生活中我們接觸的物質(zhì)并寫出它們的化學(xué)式；這些物質(zhì)的化學(xué)式是否遵循我們所學(xué)的書寫規(guī)則？

應(yīng)用型作業(yè)可讓學(xué)生深刻地理解化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)我們生活的指導(dǎo)意義，體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)化學(xué)的實(shí)用性。

2.開放型作業(yè)

開放型作業(yè)能夠讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。比如，在學(xué)完“溶液的配制和稀釋”后，給出溶質(zhì)、溶劑的質(zhì)量，讓學(xué)生根據(jù)所給數(shù)據(jù)編寫作業(yè)，要求在作業(yè)中體現(xiàn)溶液的配制和稀釋的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生設(shè)計(jì)出很多題目，分別關(guān)于計(jì)算、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容。然后讓學(xué)生互換作業(yè)并完成題目。學(xué)生在

完成

作業(yè)的過程中會(huì)因?yàn)樽约涸O(shè)計(jì)的作業(yè)難倒了別的同學(xué)或因?yàn)榻鉀Q了別的同學(xué)所出的難題而非常開心，嘗到了成功的喜悅，當(dāng)然也充分實(shí)現(xiàn)了作業(yè)的功能。

3.合作探究型作業(yè)

探究有助于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。合作可幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的知識(shí)體系。合作探究型作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高實(shí)踐能力和解決問題的能力。如在學(xué)完“金屬的銹蝕”之后，布置作業(yè)：我們周圍有哪些物質(zhì)會(huì)生銹？什么情況下生銹嚴(yán)重？怎樣除銹？除銹的時(shí)候要注意哪些問題？請(qǐng)學(xué)生分組探究。又如，在學(xué)完“溶液的酸堿性”之后，布置作業(yè)：生活中有哪些洗滌劑、除污劑？它們的酸堿性如何？除污能力怎樣？適合除去哪類污漬？讓學(xué)生分組合作探究。合作探究型作業(yè)大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

四、注重化學(xué)作業(yè)的批改方式

批改作業(yè)，既是對(duì)學(xué)生知識(shí)的認(rèn)可，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)的提升。只有師生共同配合才能真正達(dá)到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的。學(xué)生的作業(yè)形式多樣化后，學(xué)生在作業(yè)上所表現(xiàn)出的問題也各不相同，這就要求教師對(duì)作業(yè)的批改要應(yīng)時(shí)而變，盡可能多樣化。通常教師將作業(yè)批好發(fā)下去讓學(xué)生糾錯(cuò)訂正后再交回，但經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題反復(fù)訂正，有些學(xué)生甚至無法獨(dú)立訂正，造成時(shí)間的浪費(fèi)，達(dá)不到消化課堂知識(shí)的目的。因此，筆者在平常的教學(xué)工作中依照學(xué)生的具體情況采用以下幾種批改方式。

1.精批

對(duì)于一些用來檢查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，本身要求學(xué)生解題規(guī)范、思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鳂I(yè)，教師就要親自把關(guān)，必須精批。比如，實(shí)驗(yàn)室中用31.6克高錳酸鉀加熱制取氧氣，理論上最多可以制得的氧氣質(zhì)量為多少？在一開始學(xué)習(xí)關(guān)于化學(xué)方程式的計(jì)算時(shí)，像這類的計(jì)算練習(xí)是非常多的。在做此類作業(yè)時(shí)，除了讓學(xué)生找出物質(zhì)之間的質(zhì)量比之外，還需要對(duì)計(jì)算過程規(guī)范化，因此教師必須嚴(yán)格把關(guān)。在精心批閱時(shí)，對(duì)學(xué)生作業(yè)中的每一關(guān)鍵步驟給予對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，明確指出錯(cuò)誤原因，幫助學(xué)生一一更正。同時(shí)，將學(xué)生在解題過程中容易出現(xiàn)的問題匯總，并在課堂上重點(diǎn)講解，重復(fù)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生牢固掌握解題的原理和步驟。

2.面批

學(xué)生在同一作業(yè)中體現(xiàn)出來的問題不盡相同，甚至同一作業(yè)中出現(xiàn)相同問題的原因也各不相同。面批是最直接的解決學(xué)生作業(yè)問題的方法。當(dāng)面批改作業(yè)并發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的問題時(shí)，筆者不急于給學(xué)生指出錯(cuò)在哪里，而是先了解學(xué)生答題時(shí)的想法、對(duì)問題的理解、如此解答的原因。在了解清楚學(xué)生的思路之后有的放矢地為學(xué)生答疑解惑，才能真正體現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值。比如，在書寫化學(xué)方程式的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生漏寫或多寫沉淀符號(hào)“↓”，對(duì)于這個(gè)簡(jiǎn)單的問題筆者一開始并沒有注意，只是發(fā)下去讓學(xué)生訂正，可是下次作業(yè)的時(shí)候?qū)W生還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，然后在面批的時(shí)候，筆者一個(gè)個(gè)去了解，才發(fā)現(xiàn)問題所在：部分學(xué)生壓根不知道箭頭代表什么意思，部分學(xué)生不知道生成物中哪種物質(zhì)是沉淀，部分學(xué)生就是單純忘記。呈現(xiàn)在作業(yè)中的同一個(gè)錯(cuò)誤，原因卻各有不同，所以面批作業(yè)可以從源頭上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在面批的時(shí)候?qū)Σ煌潭鹊膶W(xué)生有不同的要求，即采用不同的改正方式。對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生以問題點(diǎn)撥為主，在教師的點(diǎn)撥下去思考、分析、矯正，這樣印象更加深刻，效果更好；對(duì)學(xué)困生，可按照其基礎(chǔ)與智力的實(shí)際情況，分層、分類指導(dǎo)。其實(shí)面批作業(yè)也是師生相互交流的一個(gè)平臺(tái)，如教師可以簡(jiǎn)單詢問學(xué)生上課的情況，對(duì)課堂的理解難點(diǎn)在哪里，怎樣講更容易理解等。同時(shí)，還可以及時(shí)指出學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，用最直接的方式給予學(xué)生關(guān)心和幫助。

3.互批

批改作業(yè)時(shí)，教師也可以通過讓學(xué)生互批，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。一些簡(jiǎn)單的作業(yè)，可讓學(xué)生互批。互批不但可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)作業(yè)中的問題，同時(shí)也是自我反省的機(jī)會(huì)，同學(xué)作業(yè)中的錯(cuò)誤

對(duì)自己有警示的作用，提醒自己避免犯類似的錯(cuò)誤。在學(xué)生互批的過程中，教師只要在一旁加以指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)就可以了。

經(jīng)過長(zhǎng)期的堅(jiān)持與實(shí)踐，筆者更加清楚地認(rèn)識(shí)到，化學(xué)作業(yè)的布置不在于量的多少而在于學(xué)生掌握了多少，做得“多”不如做得“精”、做得“透”。只有切實(shí)提高了作業(yè)的有效性，才能使作業(yè)真正成為學(xué)生鞏固知識(shí)，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的有效手段。提高化學(xué)作業(yè)有效性是我們每一個(gè)化學(xué)教師面臨的課題，在教學(xué)實(shí)施的過程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)，將作業(yè)的有效性和學(xué)習(xí)的有效性落到實(shí)處。

（責(zé)任編輯 羅 艷）