基于生物學(xué)背景下師范類生態(tài)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)課程體系的構(gòu)建與實踐

范亞文　于麗杰　陳瑛

[摘 要] 構(gòu)建完善的生態(tài)學(xué)本科教學(xué)課程與實踐體系，對培養(yǎng)創(chuàng)新型的生態(tài)學(xué)人才具有重要的意義。應(yīng)構(gòu)建基于生物學(xué)背景下的適合師范類院校發(fā)展的生態(tài)學(xué)教學(xué)課程體系及實踐實習(xí)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)具備生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論和較強實驗技能的生態(tài)學(xué)人才。

[關(guān)鍵詞] 師范；生態(tài)學(xué)；課程體系

[中圖分類號] G42 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 04-0040-02

生態(tài)學(xué)是一門新興學(xué)科，也是世界范圍內(nèi)面臨生態(tài)環(huán)境重大危機的情形下興起的一門學(xué)科。它著重研究生物與環(huán)境之間的各種關(guān)系，特別是生態(tài)系統(tǒng)在人類活動干預(yù)下的各種運行機制及變化規(guī)律。生態(tài)學(xué)在世界走向可持續(xù)發(fā)展的今天正發(fā)揮著愈來愈重要的作用?，F(xiàn)代生態(tài)學(xué)更為關(guān)注經(jīng)濟社會中的眾多生態(tài)問題以及解決途徑，許多全球性以及國家的重大建設(shè)項目和熱點問題都與生態(tài)學(xué)緊密結(jié)合。生態(tài)系統(tǒng)監(jiān)測，生態(tài)系統(tǒng)分析以及生態(tài)工程在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的應(yīng)用將發(fā)揮愈來愈重要的作用[1]。近年來國家對生態(tài)建設(shè)與環(huán)境保護越來越重視，進一步展示了生態(tài)學(xué)專業(yè)發(fā)展的美好前景，而高等學(xué)校正肩負(fù)著為社會培養(yǎng)生態(tài)學(xué)人才的重要使命。

生態(tài)學(xué)是從生物分子、生物個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等各個層次研究生命系統(tǒng)與其環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。生態(tài)學(xué)無論在時空尺度上，還是在自然、社會和經(jīng)濟等方面，與人類的生存有著比其他任何一門科學(xué)更為密切的關(guān)系。生態(tài)學(xué)發(fā)展至今，已不僅僅是一門揭示生命與環(huán)境相互關(guān)系規(guī)律的學(xué)科，而且已成為指導(dǎo)人類在自然界中的一切行為的一門科學(xué)[2]。美國生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的研究近幾十年來一直走在世界的前列，其科研機構(gòu)在生態(tài)學(xué)的各個層面上進行了廣泛、深入的研究，獲得了豐碩的成果。以芝加哥大學(xué)（University of Chicago）為代表的美國眾多高等院校，在生態(tài)學(xué)的研究中發(fā)揮著重要的作用。這些高等學(xué)校在生態(tài)學(xué)方面的研究范圍相當(dāng)廣泛，研究層次也非常多樣，從基因水平到全球生態(tài)系統(tǒng)，各個層次都有涉及。種群遺傳、進化生態(tài)、動物行為生態(tài)、動植物生態(tài)以及進化理論是其重點研究領(lǐng)域。隨著生態(tài)學(xué)研究范圍的日益擴大、研究尺度的日益細(xì)化，傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)研究模式顯得越來越不適應(yīng)研究工作的開展。為解決這一矛盾，美國加州大學(xué)戴維斯分校（University of California，Davis）作出了有益的嘗試（http：//ptstx.col.ynu.edu.cn/jxzx/doc/6.htm）。

生態(tài)學(xué)是生物學(xué)下設(shè)的二級學(xué)科，2011年晉升為一級學(xué)科。近10 多年來， 我國許多高校陸續(xù)開辦了生態(tài)學(xué)專業(yè)， 或開設(shè)了與生態(tài)學(xué)有關(guān)的課程， 作為生物類專業(yè)、環(huán)境類專業(yè)、資源類專業(yè)等的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課， 或者作為其他專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的選修課。 目前， 生態(tài)學(xué)專業(yè)已遍及40多所高校， 并滲透到一大批相關(guān)專業(yè)[3]。國內(nèi)大部分師范類高等院校如北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等都已設(shè)置生態(tài)本科專業(yè)多年，形成各具特色的教學(xué)體系。相對于兄弟院校，我校的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)2013年才開始招收第一批本科生，基于我們雄厚的生物學(xué)基礎(chǔ)，如何建立區(qū)別于其他院校并具有自己特色的生態(tài)學(xué)課程設(shè)置是我們面臨的主要問題，課程的體系設(shè)置既要符合教育部高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會2006年制定的高等學(xué)校生態(tài)學(xué)本科專業(yè)規(guī)范[4]，同時也要與目前的生態(tài)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)及教師專業(yè)背景相結(jié)合，更重要的是課程體系設(shè)置是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量及是否適應(yīng)社會對生態(tài)學(xué)人才的需求。

一 生態(tài)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

基于雄厚的生物學(xué)背景，師范類院校的生態(tài)學(xué)專業(yè)區(qū)別于農(nóng)業(yè)院校與工科院校。農(nóng)業(yè)院校偏重于農(nóng)業(yè)背景下環(huán)境類課程設(shè)置，如生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)與綠色食品生產(chǎn)，而工科院校更加偏重于生態(tài)工程及生態(tài)設(shè)計與建設(shè)。因此在設(shè)定師范類院校的生態(tài)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)方面就更加注重使學(xué)生掌握有關(guān)生態(tài)學(xué)的基本概念、基本理論和基本技能，以培養(yǎng)具備生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論和較強的實驗技能，能夠在科研機構(gòu)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、企事業(yè)單位及行政管理部門等從事生態(tài)學(xué)教學(xué)、科研、環(huán)境監(jiān)測與評價、生態(tài)安全與預(yù)警預(yù)報及環(huán)境保護等方面工作的專業(yè)技術(shù)人才。

二 課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置

生態(tài)學(xué)專業(yè)的課程體系由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課和實踐環(huán)節(jié)五部分構(gòu)成。除本科教育統(tǒng)一公共必修課外，我們在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，將植物生物學(xué)、動物生物學(xué)、遺傳學(xué)、環(huán)境科學(xué)概論、污染生態(tài)學(xué)、水生生物生態(tài)學(xué)、生態(tài)學(xué)研究方法與技術(shù)等課程設(shè)為專業(yè)必修課程，將濕地生態(tài)學(xué)、生物信息學(xué)、環(huán)境監(jiān)測與評價、環(huán)境影響評價技術(shù)方法與標(biāo)準(zhǔn)及環(huán)境影響評價案例分析等課程列為專業(yè)選修課。既要使學(xué)生對生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論、方法和應(yīng)用有比較全面的掌握，又要對與本學(xué)科發(fā)展方向有密切相關(guān)的理論、方法和應(yīng)用有較深入的了解。通過學(xué)位課與必修課建立本學(xué)科各研究方向的理論和方法的公共平臺，通過選修課滿足不同研究方向?qū)碚摵头椒ǖ奶厥庖?，拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，突出了生態(tài)學(xué)理論和應(yīng)用并舉，學(xué)生既要掌握扎實的生態(tài)學(xué)、資源環(huán)境與生物學(xué)基礎(chǔ)知識，使之具有解決復(fù)雜生態(tài)學(xué)問題的能力；又要系統(tǒng)學(xué)習(xí)生態(tài)規(guī)劃和設(shè)計及環(huán)境污染與監(jiān)測等各種應(yīng)用生態(tài)技術(shù)，使畢業(yè)生具有較寬的就業(yè)適應(yīng)能力。

三 生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

生態(tài)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科 ， 生態(tài)學(xué)中的許多理論和認(rèn)知都是建立在科學(xué)試驗基礎(chǔ)之上的。生態(tài)學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)是培養(yǎng)生態(tài)學(xué)專門人才的重要手段[5]，生態(tài)學(xué)實習(xí)與實踐是生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，也是理論與實踐相結(jié)合的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過生態(tài)學(xué)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 掌握生態(tài)學(xué)的研究方法、技能， 以及提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。我們在實踐部分分別設(shè)置了專業(yè)實踐、基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)實踐和社會實踐三個環(huán)節(jié)，將生態(tài)學(xué)研究方法與技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測與評價等課程與實驗教學(xué)緊密結(jié)合，堅持“以學(xué)生為本”， 以訓(xùn)練實際動手能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主線，將實驗教學(xué)由原來的實驗室搬進大自然。例如，由學(xué)生分組采集水樣，測定理化指標(biāo)，觀察認(rèn)知水生生物，進而對采集區(qū)域的水環(huán)境進行初步監(jiān)測與評價，學(xué)會運用生態(tài)學(xué)的理論、方法與技術(shù)， 觀察和認(rèn)識自然界、生態(tài)破壞和環(huán)境污染等各種問題。在生態(tài)學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)，通過在我校和兄弟院校比較成熟的實習(xí)基地進行，使學(xué)生掌握基本的生態(tài)學(xué)野外調(diào)查方法，以及與此有關(guān)的生物學(xué)、地理學(xué)和環(huán)境教育的野外工作技能，加深學(xué)生對相關(guān)課程基本理論的理解和掌握，建立起較為完整的生態(tài)學(xué)學(xué)科體系，培養(yǎng)學(xué)生實際分析問題和解決問題的能力。系統(tǒng)、完善的生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)[6]。生態(tài)學(xué)是一門理論性強、實踐性強的課程，講課時既要重點講述生態(tài)學(xué)的基本理論、方法與技術(shù)，又要結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展需要，更要重視實踐的操作訓(xùn)練。還可以結(jié)合生態(tài)學(xué)方向的研究課題，讓本科生參與到生態(tài)學(xué)研究中來，對新時期學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更有積極的意義。

四 建立相應(yīng)的考核體系

生態(tài)學(xué)學(xué)位課程、必修課程考核主要以考試方式進行，選修課程考核以考試或考查方式進行。實踐環(huán)節(jié)考核主要包括動植物分類基本技能，在有關(guān)理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實地學(xué)習(xí)有關(guān)生態(tài)學(xué)研究的野外調(diào)查、實驗以及有關(guān)數(shù)據(jù)的處理總結(jié)方法，提交實習(xí)報告，重點考核學(xué)生基本的生態(tài)學(xué)野外調(diào)查技能、數(shù)據(jù)分析能力等。包括平時成績、實驗成績、實習(xí)實踐成績及結(jié)業(yè)考試成績。所有課程考核一律以百分制記分，60分為合格。這樣的考核方式避免了以一次期末考試定優(yōu)劣的局限性，引導(dǎo)學(xué)生注意平時積累，注重動手實踐環(huán)節(jié)。

生態(tài)學(xué)是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，新理論與新思想不斷出現(xiàn)，應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴大。課程設(shè)置要具有前瞻性、綜合性和應(yīng)用性。課程的開設(shè)要綜合考慮學(xué)科體系需要、研究方向需要和課程開設(shè)的具體條件。培養(yǎng)具備復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的人才，滿足現(xiàn)在與未來、自然與社會協(xié)調(diào)發(fā)展以及經(jīng)濟建設(shè)對生態(tài)學(xué)人才的需要。

參考文獻

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