免費師范新生與非免費師范新生的心理健康狀況對比研究

李蓉研　楊杏

[摘 要] 研究采用癥狀自評量表（SCL-90），對免費師范新生與非免費師范新生的心理健康狀況進行了調查與對比。結果表明：（1）免費師范生與非免費師范生的SCL-90各因子得分均不存在顯著差異；（2）對于免費師范生而言，女生的抑郁、焦慮、恐怖得分顯著高于男生，而對于非免費師范生而言，女生僅在恐怖得分上高于男生；（3）貧困類型維度，在人際關系敏感、強迫因子上，非貧困的免費師范生得分顯著高于非貧困的非免費師范生，貧困的非免費師范生得分顯著高于非貧困的非免費師范生；（4）免費師范生不同專業(yè)SCL-90各因子得分無顯著差異，而對于非免費師范生而言，文科學生的人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖因子得分均顯著高于理科學生。結論：免費師范生中的非貧困生心理狀況需要引起我們的關注。

[關鍵詞] 免費師范生；非免費師范生；SCL-90 心理健康；貧困

[中圖分類號] G44

[文獻標志碼] A

[文章編號] 1008-2549（2016） 04-0035-03

2007年初，溫家寶總理在第十屆全國人民代表大會第五次會議上所做的政府工作報告中提出：“在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育，建立相應的制度”[1]。此后，免費師范生教育首先在6所部屬師范大學進行試點，隨后陸續(xù)在一些地方性師范院校實施。近年，有學者開始在政策、職業(yè)認同、主觀幸福感等層面對免費師范生進行相關研究，但很少有直接對免費師范生的心理健康狀況進行探討，且將其與非免費師范生進行對比研究。本研究以四川師范大學師范生為例，旨在探討免費師范新生的心理健康狀況并將其與非免費師范生心理健康狀況進行對比，為有針對性地培養(yǎng)免費師范生提供參考。

一 對象與方法

1 對象

從四川師范大學抽取師范生新生1510名，男生393名，女生1117名。其中，免費師范新生711人，非免費師范新生799人；貧困生763人，非貧困生747人。

2 方法

采用癥狀自評量表（SCL-90）進行測評。該量表包括90個項目，包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感等十個因子，該量表整體α系數0.93，其余各維度α系數均高于0.85。測試時間為2014年10月13～24日。

3 統計處理

采用SPSS18.0統計軟件進行數據錄入和統計分析。

二 結果

1 免費師范生與非免費師范生心理問題檢出率

由于SCL-90癥狀量表是以因子分高于2分來說明被試可能存在輕度心理異常，本研究將此作為心理問題檢出率的標準。研究發(fā)現，師范生SCL-90檢出率排名前兩位的依次為強迫、人際關系敏感（具體結果見表1）。

2 免費師范生與非免費師范生心理健康總體狀況及其比較

對免費師范生與非免費師范生心理健康狀況進行描述性統計，具體結果見表2。同時，獨立樣本t檢驗表明，是否免費師范生在SCL-90各因子上差異均不顯著。

3 不同類別免費師范新生與非免費師范新生心理健康現狀及其對比

（1）不同性別免費與非免費師范新生心理健康現狀及其對比。為反映不同性別、不同類型師范新生心理健康現狀的差異，以性別（男生與女生）、師范生類型（免費師范生與非免費師范生）為自變量，SCL-90各因子得分為因變量，進行方差分析。結果表明：在抑郁（F（1，1505）=3.80，P<0.05）、焦慮（P（1，1505）=5.37，P<0.05）、恐怖（F（1，1505）=15.51，P<0.001）兩個因子中，性別類型主效應顯著，均表現為女生得分均高于男生。師范生類型主效應及交互作用均不顯著。

分別以免費師范生和非免費師范生為研究對象，以性別為自變量，對其進行獨立樣本t檢驗。研究發(fā)現，免費師范生在抑郁（t（男-女）=-2.25，P<0.05）、焦慮（t（男-女）=-2.41，P<0.05）、恐怖（t（男-女）=-3.98，P<0.001）因子上存在顯著差異；非免費師范生中，僅在恐怖因子（t（男-女）=-2.03，P<0.05）上存在顯著差異。

（2）不同貧困類型免費與非免費師范新生心理健康現狀及其對比。同樣，以貧困類型（貧困生與非貧困生）、師范生類型為自變量，SCL-90各因子得分為因變量，進行方差分析。結果顯示，在強迫癥狀（F（1，1505）=8.48，P<0.01）、人際關系敏感

（P（1，1505）=9.88，P<0.01）、抑郁（F（1，1505）=8.24，P<0.01）、焦慮

（F（1，1505）=7.27，P<0.01）、敵對（F（1，1505）=4.67，P<0.05）、偏執(zhí)（F（1，1505）=5.51，P<0.05）、精神病性（F（1，1505）=11.88，P<0.001）、其他因子（F（1，1505）=7.89，P<0.01）及總均分（P（1，1505）=9.96，P<0.01）上，貧困類型主效應顯著，表現為貧困生得分均高于非貧困生。在強迫癥狀（P（1，1505）=3.94，P<0.05）、人際關系敏感（P（1，1505）=5.35，P<0.05）因子上，貧困類型與免費類型交互作用顯著，在總均分

（F（1，1505）=3.51，P=0.06）上，貧困類型與免費類型交互作用邊緣性顯著。簡單效應表明，在強迫癥狀、人際關系敏感上，對于非貧困生而言，免費師范生的得分顯著高于非免費師范生；而對于非免費師范生而言，貧困生得分顯著高于非貧困生。免費類型主效應及交互作用均不顯著。

分別以免費師范生和非免費師范生為研究對象，以貧困類型為自變量，對其進行獨立樣本t檢驗。研究發(fā)現，對于免費師范生而言，貧困生與非貧困生在SCL-90各因子得分上均不存在顯著差異；而對于非免費師范生而言，貧困生與非貧困生在SCL-90各因子得分上均存在顯著差異，貧困生得分均顯著高于非貧困生。具體見表3。

（4） 不同專業(yè)類型免費與非免費師范新生心理健康現狀及其對比。進一步以專業(yè)類型（文科生與理科生）、師范生類型為自變量，SCL-90各因子得分為因變量，進行方差分析。結果顯示：在軀體化（F（1，1505）=3.84，P<0.05）、恐怖（F（1，1505）=6.17，P<0.05）因子上，免費類型主效應顯著，免費師范生得分顯著高于非免費師范生；在軀體化（F（1，1505）=4.99，P<0.05）、抑郁（F（1，1505）= 6.04，P<0.05）、焦慮（F（1，1505）=13.38，P<0.001）、敵對（F（1，1505）= 5.26，P<0.05）、恐怖（F（1，1505）=9.35，P<0.01）因子及總均分（F（1，1505）=4.63，P<0.05）上，專業(yè)類型主效應顯著，文科生得分顯著高于理科生。其他因子主效應及交互作用均不顯著。

分別以免費師范生和非免費師范生為研究對象，以專業(yè)類型為自變量，對其進行獨立樣本t檢驗。研究發(fā)現，對于免費師范生而言，文科生與理科生在SCL-90各因子得分上均不存在顯著差異；而非免費師范生在人際關系敏感（t（文-理）= 1.97，t<0.05）、抑郁（t（文-理）=2.43，P<0.05）、焦慮（t（文-理）=3.43，P<0.001）、敵對（t（文-理）=2.06，P<0.05）、恐怖（t（文-理）=2.49，P<0.05）因子上存在顯著差異，文科生得分顯著高于理科生。

三 分析與討論

1 心理問題檢出率分析

對于免費師范生與非免費師范生來說，強迫癥狀、人際關系敏感、焦慮以及抑郁的心理問題檢出率均排在前四名。這與以往研究結果相似[2]。由此可以看出，強迫、人際關系敏感、焦慮、抑郁均為師范生較為突出的心理問題，這些問題需引起我們的重視。

2 不同性別師范生心理健康狀況分析

對于免費師范生而言，女生的抑郁、焦慮、恐怖得分顯著高于男生，而對于非免費師范生而言，女生僅在恐怖得分上高于男生。由此也可以看出，女性免費師范生在入校時心理狀態(tài)不及男生。

這可能與男女生各自的性別特征有關。男生可能更注重于立足當下，女生則考慮問題更細致、全面與長遠，考慮到免費師范生這一身份對自己職業(yè)選擇所帶來的限制，心理壓力較大，這些壓力日益累積，容易形成抑郁、焦慮等情緒。在與免費師范生的訪談中，我們也證實了這一現象。

3 貧困與非貧困師范生心理健康狀況分析

對于非免費師范生來說，貧困生各因子得分均顯著高于非貧困生。這與以往研究結果基本一致。有研究指出，與非貧困生SCL-90評分相比，貧困生軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、焦慮、偏執(zhí)、精神病性評分差異有統計學意義[3]。

對于免費師范生來說，是否貧困在SCL-90各因子上差異均不顯著。其原因可能是，免費師范生在校學習期間免除學費、住宿費，并補助生活費用，相對于非免費師范生而言，經濟壓力小，家庭貧困給心理造成的壓力也相對較小。同時，對于免費師范生來說，經濟貧困的同學較多，在日常生活中，消費觀念、經濟價值觀等較為接近，貧困所帶來的心理沖擊相對較小。

同時，研究結果表明，在人際關系敏感和強迫因子上，非貧困的免費師范生得分顯著高于非貧困的非免費師范生，貧困的非免費師范生得分顯著高于非貧困的非免費師范生。由此可以看出，免費師范生中的非貧困生、非免費師范生中的貧困生需要引起關注。以往多關注貧困對學生產生的影響，而對于免費師范生這一特殊群體，非貧困生也需要引起關注。通過訪談，我們發(fā)現，他們選擇免費師范生這一身份絕大部分并非自愿，這一原因會使其專業(yè)認同感偏低，內心易產生一定的沖突，易感受到職業(yè)選擇的限制并產生自卑感。這一心態(tài)還會影響他們的人際交往行為，從而強化強迫行為。

4 不同專業(yè)師范生心理健康狀況分析

對于非免費師范生而言，文科學生的人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖因子得分均顯著高于理科學生。其原因可能是文科學生更感性，注重提升自身人際等方面能力，而理科學生更關注的是提升專業(yè)技術等方面的能力，外在的人際方面的壓力可能更給文科學生帶來心理壓力，產生人際關系敏感等心理問題。

免費師范生不同專業(yè)SCL-90各因子得分無顯著差異，其原因可能是免費師范生今后的工作為定向，專業(yè)對其影響并不顯著。

雖然免費師范生與非免費師范生的SCL-90各因子得分均不存在顯著差異，但在性別、專業(yè)類型、貧困類型等方面均呈現出不同的特征，尤其是在貧困類型上存在的差異需引起我們的注意，他們不但在經濟層面上承受沉重的負擔，而且其心理健康狀況也令人擔憂。[4]從研究結果中我們不難發(fā)現，免費師范生政策在減少貧困生經濟壓力的同時，也在一定程度上緩解了貧困生的心理壓力；另一方面，免費師范生中的非貧困生心理狀況也需要引起我們的關注。

參考文獻

[1]溫家寶.政府工作報告—2007年3月5日在第十屆全國人民代表大會第五次會議上[N].中華人民共和國全國人民代表大會常務委員會公報，2007（02）：158-173.

[2]羅香群.五年制師范生心理健康狀況SCL-90調查分析[J].教育探究，2008（04）：86-89.

[3]張穎.高校貧困生“心理貧困”研究[J].吉林省教育學院學報（下旬），2013（03）：32-34.

[4]程建強.經濟困難學生心理健康與高職院校資助體系的完善[J].繼續(xù)教育研究，2014（6）：82-83.