幼兒音樂(lè)教學(xué)模式新探

徐旭霞

首都師范大學(xué)曹理教授根據(jù)目標(biāo)分類學(xué)的理論，將音樂(lè)教學(xué)模式分為情感、行為與認(rèn)知三大類：情感模式是以感知美、理解美、表現(xiàn)美為目的的一種教學(xué)模式；行為模式是以動(dòng)作與心智的技能為目的的一種模式；認(rèn)知模式是以發(fā)展學(xué)生智力為主要目的的一種模式。在此基礎(chǔ)上，她提出了“參與—體驗(yàn)”模式、“情景—陶冶”模式、“示范—模仿”模式、“行為—輔助”模式、“傳授—接受”模式、“自學(xué)—指導(dǎo)”模式、“探索—?jiǎng)?chuàng)造”模式等七種教學(xué)模式。

對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)模式，目前我國(guó)還無(wú)人進(jìn)行過(guò)專門的系統(tǒng)研究。由于幼兒音樂(lè)教育的特殊性，在教學(xué)中情感、認(rèn)知與行為三方面的目標(biāo)既無(wú)法相互獨(dú)立，也不能并重。幼兒音樂(lè)教學(xué)必須將幼兒音樂(lè)審美情感、態(tài)度和能力的培養(yǎng)作為音樂(lè)教育的核心，引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)進(jìn)行審美性的體驗(yàn)、探究、表現(xiàn)和創(chuàng)造，而音樂(lè)教育的認(rèn)知與教育功能，則是在審美功能的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

所以在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，不能將音樂(lè)的知識(shí)技能單獨(dú)作為教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)在音樂(lè)作品對(duì)幼兒產(chǎn)生審美吸引的前提下，自然而然地順帶教授幼兒學(xué)習(xí)作品中所含內(nèi)容兒童又可以接受的簡(jiǎn)單知識(shí)技能。所以，曹理教授提出的這些模式并不適合幼兒音樂(lè)教學(xué)。根據(jù)幼兒音樂(lè)教育的特征、目標(biāo)與操作原則，在長(zhǎng)期觀察、研究的基礎(chǔ)上，我們初步探索出以下幾種幼兒音樂(lè)的教學(xué)模式，與同行共同切磋。

一、體驗(yàn)感悟模式

該模式的基本實(shí)施程序是：激發(fā)情趣——感悟興發(fā)——表達(dá)外化。

激發(fā)情趣階段，這是體驗(yàn)的啟動(dòng)階段，指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與音樂(lè)意境相一致的情境，喚起幼兒的審美注意與審美期待，激發(fā)幼兒產(chǎn)生主動(dòng)體驗(yàn)的欲望；感悟興發(fā)階段實(shí)質(zhì)上是幼兒心靈主體與外部世界發(fā)生聯(lián)系的張力場(chǎng)，是審美感知、想象、領(lǐng)悟、情感等多種心理過(guò)程相互交融、碰撞、互匯的系列過(guò)程，這是體驗(yàn)的高潮階段；表達(dá)外化階段，是對(duì)前一階段的理解與情感體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)與交流，運(yùn)用音樂(lè)或非音樂(lè)的手段自由的，合理地表達(dá)個(gè)人與眾不同的音樂(lè)體驗(yàn)，使得審美體驗(yàn)得以回味、反思與升華。

二、情感同構(gòu)模式

該模式的基本實(shí)施程序是：感受體驗(yàn)——情感溝通——藝術(shù)創(chuàng)造。

感受體驗(yàn)階段，是教師引導(dǎo)幼兒充分感知音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)的情緒情感；情感溝通階段，是教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂(lè)的情感，將不同類型的藝術(shù)形式中所蘊(yùn)含的審美情感有機(jī)溝通，幫助幼兒形成較為完整的審美形象；藝術(shù)創(chuàng)造階段，是教師提供時(shí)間與空間，啟發(fā)幼兒以各種藝術(shù)形式表現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)。

三、抒情表現(xiàn)模式

該模式的基本實(shí)施程序是：情感激發(fā)——引導(dǎo)編——表達(dá)交流。

情感激發(fā)階段，是指教師創(chuàng)設(shè)與表達(dá)音樂(lè)相一致的情境，激發(fā)幼兒抒發(fā)情感的愿望；引導(dǎo)創(chuàng)編階段，是教師通過(guò)啟發(fā)與指導(dǎo)，幫助幼兒掌握相應(yīng)的音樂(lè)技能，并引導(dǎo)幼兒有意識(shí)創(chuàng)編表達(dá)與交流的內(nèi)容；表達(dá)交流階段，就是幼兒在相應(yīng)情境中自由地以歌唱或動(dòng)作等方式，抒發(fā)自己的情感。

四、支架學(xué)習(xí)模式

該模式的基本實(shí)話程序是：豐富體驗(yàn)——支架學(xué)習(xí)——探索發(fā)現(xiàn)。

豐富體驗(yàn)階段，是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)教學(xué)情境，豐富幼兒的音樂(lè)生活經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探究的愿望；支架學(xué)習(xí)階段，指教師介入幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)并為幼兒的學(xué)習(xí)提供必要的支持；探索發(fā)現(xiàn)階段，是指在最近發(fā)展區(qū)的空間范圍內(nèi)，幼兒進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)和自主地探索，不斷發(fā)現(xiàn)新知，促進(jìn)自身有效地發(fā)展。

五、合作學(xué)習(xí)模式

該模式的基本實(shí)施程序是：個(gè)人體驗(yàn)——分組探究——集體交流——合作表現(xiàn)。

個(gè)人體驗(yàn)階段，是幼兒在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，自己感受體驗(yàn)音樂(lè)的形式和內(nèi)容美，形成個(gè)人的主觀感受；分組探究階段，是在教師的引導(dǎo)下或幼兒自發(fā)自由地進(jìn)行組合，以小組的形式交流個(gè)人體驗(yàn)，同時(shí)在對(duì)話與協(xié)商中形成小組的共同點(diǎn)；集體交流，是指各小組在全班中交流自己的觀點(diǎn)，同時(shí)大家自由發(fā)表意見(jiàn)，提出建議；合作表現(xiàn)，是指各小組在聽(tīng)取大家意見(jiàn)與建議的基礎(chǔ)上，修改方案，進(jìn)行合作表現(xiàn)。

需要指出的是，教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的系統(tǒng)，其內(nèi)部機(jī)制和結(jié)構(gòu)并不是一成不變的，總是隨著教學(xué)實(shí)踐、觀念、理論的不斷發(fā)展從而日臻完善的?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，我們對(duì)教學(xué)模式的探討絕非是為了將幼兒音樂(lè)教育模式化，而是為了突破傳統(tǒng)單一的“授—受”式教學(xué)模式的桎梏，為不同水平的幼兒、不同類型的教育內(nèi)容及不同教學(xué)風(fēng)格的教師提供一個(gè)多元的選擇平臺(tái)。

以上五種幼兒音樂(lè)教學(xué)模式在幼兒園開展試點(diǎn)研究，旨在形成一種系統(tǒng)化與多樣化相統(tǒng)一的幼兒音樂(lè)教學(xué)模式體系，使得幼兒音樂(lè)教學(xué)改革更好地體現(xiàn)《綱要》精神與現(xiàn)代化的理論精髓，更具操作性與推廣性。