中高職班新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀及對策

龔詠梅 黃杉

【摘 要】隨著成都市中高職銜接工作的推進(jìn)，更多的中職學(xué)生升入高職院校學(xué)習(xí)，中職學(xué)生進(jìn)入高職后首先面臨的是學(xué)習(xí)的適應(yīng)性問題。本次調(diào)查主要通過問卷形式了解了高職階段中高職班新生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析了其問題產(chǎn)生的原因并在此基礎(chǔ)上提出對策和建議，同時(shí)根據(jù)調(diào)查結(jié)果給學(xué)院中高職銜接工作的深入開展和決策提供參考。

【關(guān)鍵詞】中高職學(xué)生 學(xué)習(xí)適應(yīng)性 現(xiàn)狀 對策

一、問題的提出

隨著成都市深入推進(jìn)中高職銜接工作的開展，我院于2011年開始單獨(dú)自主招生，2012年開始針對中職學(xué)生自主招生，進(jìn)入高職后獨(dú)立編班，迄今為止共招收了三屆中高職班。今年3月，學(xué)院督導(dǎo)處對2014級中高職班級進(jìn)行了教學(xué)和學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，目的是為了解大一年級中高職班級的教學(xué)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。調(diào)查顯示，他們進(jìn)入了高職后，課程內(nèi)容加深了難度，而由于自己本身理論基礎(chǔ)差，加之理論學(xué)習(xí)能力相對較差，因此面對新環(huán)境和教學(xué)方式的改變，部分學(xué)生表現(xiàn)出了不適應(yīng)，跟不上現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生抵觸甚至放棄學(xué)習(xí)的情況。中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題凸顯出來了：學(xué)生進(jìn)入新環(huán)境后能否有效地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法；能否保持積極的心態(tài)來適應(yīng)學(xué)校環(huán)境的要求；能否順利完成學(xué)業(yè)，并帶著自信踏入社會(huì)，接受未來的挑戰(zhàn)。從某種意義上說，中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是影響大學(xué)生整體綜合發(fā)展的一個(gè)重要因素。因此，了解中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題及原因，研究如何采取有效措施，增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生整體適應(yīng)能力的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、調(diào)查過程與方法

（一）調(diào)查對象

此次調(diào)查在2015年3月進(jìn)行，對我院2014年入校6個(gè)月后的中高職學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。本次調(diào)查抽取2014級財(cái)經(jīng)分院、軟件分院、旅游分院、工商房地產(chǎn)分院等4個(gè)分院的13個(gè)專業(yè)的中高職班的大一學(xué)生，共計(jì)496人。

（二）調(diào)查方法及效度

調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法、訪談法、個(gè)案研究法。其中問卷調(diào)查采用無記名方式，共發(fā)放問卷450份，回收362份，問卷回收率和有效率為80%。

（三）調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及統(tǒng)計(jì)方法

針對調(diào)查的目的、對象及研究的可行性，結(jié)合本院中高職班級的學(xué)生實(shí)際，參考有關(guān)高職學(xué)院專業(yè)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況現(xiàn)狀來設(shè)計(jì)問卷，問卷分單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇兩類，并兼有四道開放性的問答題。針對中高職學(xué)生對學(xué)校及所學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)學(xué)習(xí)及對專業(yè)的情感態(tài)度、大學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題等方面，共設(shè)計(jì)20道選擇題和4道開放題。

由于調(diào)查的問卷題目設(shè)置不夠全面、調(diào)查者對問卷的理解有偏差等，會(huì)使報(bào)告的結(jié)論有誤差。但調(diào)查仍然可以在一定程度上反映中高職大一學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的基本情況和存在的一些問題，為如何有效地提高高職階段中高職班級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性提供了一定的依據(jù)。

三、調(diào)查的基本情況

在我院2014級中高職學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生能夠根據(jù)自身情況適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。但由于他們處在特殊的角色轉(zhuǎn)變期，受主客觀因素影響，部分學(xué)生依然存在適應(yīng)性問題，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等方面。

（一）在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，主要是對在中高職課程的銜接度的認(rèn)識態(tài)度。36%的學(xué)生認(rèn)為課程的銜接度高，45%的學(xué)生選擇低，19%的學(xué)生認(rèn)為課程基本沒有銜接或完全沒有銜接。這個(gè)數(shù)字說明大家對中高職的課程銜接度是基本認(rèn)可的，中高職銜接工作啟動(dòng)時(shí)間不長，在此方面的工作也正在進(jìn)一步推進(jìn)和完善，這一問題的存在也加大了本身基礎(chǔ)較差的中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)難度，造成了部分中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

（二）在學(xué)習(xí)效果的滿意度上，主要體現(xiàn)在對高職課程教學(xué)的滿意度上，93%的學(xué)生對高職課程教學(xué)表示滿意或基本滿意，7%的學(xué)生表示不滿意。由此看來，中高職學(xué)生對課程的教學(xué)情況持肯定態(tài)度。但對高職階段的教學(xué)質(zhì)量不滿意，不滿意的原因，29%選擇教材內(nèi)容，11%認(rèn)為是教師，27%歸結(jié)于自己，32%歸結(jié)于其他原因。對高職的技能性課程的滿意度，83%的學(xué)生對高職技能課程教學(xué)表示滿意，而剩下的不滿意占17%，由此看來，中高職學(xué)生對課程的教學(xué)情況持肯定態(tài)度。而對高職階段的技能性課程不滿意的原因，28%選擇教材內(nèi)容，55%認(rèn)為是教師，19%歸結(jié)于自己，32%歸結(jié)于其他原因。此方面的數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響稍顯樂觀，但同時(shí)更讓我們看到學(xué)生本身的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力確實(shí)令人擔(dān)憂。

（三）在學(xué)習(xí)方式上，中職、高職教師的教學(xué)區(qū)別方面，38%認(rèn)為差別不多，40%認(rèn)為區(qū)別很大，更喜歡高職教師的教學(xué)，22%認(rèn)為區(qū)別很大，更喜歡中職教師的教學(xué)。這個(gè)數(shù)字說明大多數(shù)中高職班學(xué)生對高職階段的教學(xué)是認(rèn)可的，但仍有22%的人不喜歡高職的學(xué)習(xí)，這真狠令人擔(dān)心。在喜歡怎樣的教學(xué)方法上，18%的學(xué)生選擇教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，82%的學(xué)生選擇教師指導(dǎo)學(xué)生做的教學(xué)方法。這些數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響也稍顯樂觀，但同時(shí)也讓我們看到學(xué)生本身的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力確實(shí)令人擔(dān)憂，值得關(guān)注和探討。

（四）在高職階段學(xué)習(xí)收獲上，28%的學(xué)生認(rèn)為了解到更多的專業(yè)，25%的學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識更扎實(shí)，但技能提高不大，27%認(rèn)為學(xué)到的專業(yè)和技能較少，但思想和綜合素養(yǎng)得到提高，15%認(rèn)為無論專業(yè)知識和技能還是綜合素養(yǎng)提高都不大，2%認(rèn)為根本沒有收獲，事實(shí)上退步了。對于高職提升了哪些方面的能力，51%認(rèn)為提升了自己的溝通能力，33%則認(rèn)為提高了自己的專業(yè)能力，16%的學(xué)生認(rèn)為提升了自己的學(xué)習(xí)能力。這些數(shù)字說明多數(shù)學(xué)生在高職階段學(xué)習(xí)、技能或綜合素質(zhì)方面收獲比較大，多數(shù)人認(rèn)為收獲在自己的溝通能力和社會(huì)能力上，其次是在自己的專業(yè)能力上，最后是自己學(xué)習(xí)能力的提高上，但仍有17%的學(xué)生認(rèn)為沒有收獲甚至是退步了。進(jìn)入高職后許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們理想中的大學(xué)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境差距很大，使廣大學(xué)生產(chǎn)生失落感，這也影響到他們在學(xué)習(xí)上的適應(yīng)性。

（五）在學(xué)習(xí)目標(biāo)和工作前景上，在高職學(xué)習(xí)能否幫助自己找到滿意的工作上，17%選擇能夠找到滿意的工作，42%認(rèn)為基本不能或不能找到滿意的工作，40%的學(xué)生對此問題表示不清楚。這個(gè)數(shù)字說明了除了少部分人，多數(shù)學(xué)生對畢業(yè)后找工作比較悲觀、缺乏信心。畢業(yè)后的打算，65%的學(xué)生選擇了就業(yè)，16%的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)，16%的學(xué)生選擇升學(xué)，3%的學(xué)生表示沒有考慮，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)模糊及對前景的悲觀也會(huì)導(dǎo)致他們在實(shí)際學(xué)習(xí)中的不適應(yīng)和學(xué)習(xí)效果的落后。

（六）開放性問卷中，主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.課程設(shè)置方面，中高職課程銜接度不夠高，仍有很大比例學(xué)生不認(rèn)可中高職課程銜接；部分專業(yè)課程重復(fù)率較高，課程設(shè)置需要優(yōu)化；部分專業(yè)要求增加職業(yè)道德、實(shí)用性較強(qiáng)等課程，希望減少理論性強(qiáng)的課程。

2.教學(xué)方面，對教師教學(xué)質(zhì)量比較認(rèn)可。但很有較多意見集中在教學(xué)方式、方法、教學(xué)內(nèi)容、教材、實(shí)訓(xùn)等方面。課堂教學(xué)中部分教師照本宣科，教學(xué)方式單調(diào)、枯燥，與學(xué)生互動(dòng)較少，理論講解過多，實(shí)訓(xùn)和技能訓(xùn)練少。

四、中高職學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在的問題及原因

（一）存在的問題

1.多數(shù)中高職班級的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)入高職以前，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往都是升學(xué)，考取理想的高職院校，進(jìn)入高職后，一部分學(xué)生明顯缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大學(xué)就成了懶惰的溫床和放松享樂的園地，沒有自己的想法和思考，更談不上為自己制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和長期的學(xué)業(yè)規(guī)劃，使自己在學(xué)習(xí)上陷入了被動(dòng)局面和尷尬境地。

2.部分中高職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)能力下滑。他們沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行較好者甚少，沒有充分利用課外時(shí)間。這主要是由于中職教育與高職教育在教學(xué)體制、學(xué)習(xí)方式上和側(cè)重點(diǎn)不同。高職教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備良好的自學(xué)能力和熟練的專業(yè)技能。因此，需要中高職班級學(xué)生盡快提高自己的學(xué)習(xí)能力，包括適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力、自學(xué)能力和專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。

3.部分中高職班級的學(xué)生不能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。中職教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)；而高職教師的授課內(nèi)容多、速度快、難度大，如果學(xué)生不在課前作大量的準(zhǔn)備工作，課堂上積極思考，課后自覺進(jìn)行練習(xí)探索，擴(kuò)充知識面，要取得好的學(xué)習(xí)效果也是很困難的。

（二）對造成以上問題的原因進(jìn)行分析

學(xué)生從中職升入高職，是發(fā)生在青年期的一次重要轉(zhuǎn)折，它不僅意味著個(gè)體從一所學(xué)校進(jìn)入另一所學(xué)校，更是個(gè)體從依賴走向獨(dú)立的開端。中職管理相對高職來講，班主任對學(xué)生管理細(xì)致，而高職管理相對輕松，學(xué)習(xí)壓力不大，有些班的學(xué)習(xí)氣氛不濃，這樣的環(huán)境讓部分自我管理和自我約束能力較差的學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自覺性。加之有些學(xué)生由于中職招生專業(yè)受限，對所讀專業(yè)并不感興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，并且受學(xué)習(xí)中課程內(nèi)容的重復(fù)、教師的教學(xué)方式和課堂管理等因素的影響，導(dǎo)致出現(xiàn)這些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)有退步的現(xiàn)象。

五、提高中高職學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的建議

通過對以上現(xiàn)象和原因的分析，積極開展以培養(yǎng)和提高學(xué)生特別是學(xué)業(yè)適應(yīng)不良的中高職學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性為目的的教育實(shí)踐活動(dòng)越顯重要。

（一）完善課程銜接體系

適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步的需要，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開發(fā)機(jī)制。推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。課程設(shè)置要深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，要以就業(yè)為導(dǎo)向科學(xué)設(shè)置課程，突出校企合作、工學(xué)結(jié)合、理論和實(shí)踐融合的中高職銜接的課程特色。

（二）建議分院部要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力推進(jìn)教學(xué)改革

教師團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)教學(xué)研究，研究中高職銜接班級的生源構(gòu)成，了解學(xué)生在中職階段的課程設(shè)置和掌握知識、技能的情況。在調(diào)研的基礎(chǔ)上按照中高職銜接一體化培養(yǎng)目標(biāo)，積極開展課程設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。授課教師要推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式，加大實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，增強(qiáng)課程的感染力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)專業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

興趣、熱情、求知欲是學(xué)習(xí)的直接內(nèi)在動(dòng)力，建議分院部領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科帶頭人給學(xué)生做報(bào)告，介紹專業(yè)的特色和優(yōu)勢，專業(yè)的社會(huì)作用和發(fā)展前景，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（四）培養(yǎng)中高職學(xué)生適應(yīng)高職學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和良好習(xí)慣

學(xué)院有針對性地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的教育，請本專業(yè)高年級的學(xué)生開辦講座和輔導(dǎo)，給新生介紹專業(yè)學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，幫他們熟悉本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，盡快進(jìn)入專業(yè)角色。

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