金融學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)中的文化沖突與磨合

張普 姚惠澤

【摘 要】本文通過對(duì)雙語教學(xué)過程中課程大綱的構(gòu)建、國(guó)情差異的處理和教學(xué)案例的選擇等問題的探討，提出了解決金融學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)中出現(xiàn)的文化沖突及磨合問題的新思路。

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué) 金融學(xué)專業(yè)課程 文化沖突 磨合

雙語教學(xué)（Bilingual Teaching）在我國(guó)高教領(lǐng)域的興起已有十余年的歷史。這種在專業(yè)課的教學(xué)過程中，將外語和母語相結(jié)合的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高其英語語言應(yīng)用能力。得益于當(dāng)今社會(huì)日益國(guó)際化的大趨勢(shì)，雙語教學(xué)自其誕生之日起，就備受國(guó)內(nèi)高校的青睞，相關(guān)的理論及實(shí)踐研究也相當(dāng)豐富。

金融學(xué)專業(yè)作為近年來公認(rèn)的熱門專業(yè)，由于學(xué)生的國(guó)際化意識(shí)更強(qiáng)，英語平均水平更高，以及英文教材和教輔資料更易獲取等原因，一直以來，雙語教學(xué)開展的時(shí)間更長(zhǎng)、范圍更廣、強(qiáng)度更大。雙語教學(xué)中，采用英文教材是最基本的要求，也是絕大多數(shù)高校、絕大多數(shù)專業(yè)所開設(shè)的雙語課程中都能輕松滿足的條件。然而，實(shí)踐中或多或少地都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)英文原版教材“水土不服”的現(xiàn)象，通常，大家會(huì)將其歸咎于學(xué)生英語語言能力的不足，而鮮有從語言文化角度的探討。事實(shí)上，任何語言都是一種藝術(shù)，都與它所處的社會(huì)文化背景息息相關(guān)，對(duì)讀者而言，語言文化的缺失才往往是造成閱讀理解障礙的主要原因。這一點(diǎn)，尤其在社會(huì)科學(xué)學(xué)科中表現(xiàn)得尤為明顯。

因此，本文將以金融學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課《貨幣金融學(xué)》為例，從文化的沖突與磨合的視角，討論金融學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的若干問題。

一、課程大綱的構(gòu)建

課程大綱是整個(gè)課程教學(xué)的主導(dǎo)和框架，是教學(xué)內(nèi)容逐步鋪陳和深入的線索。對(duì)于金融學(xué)專業(yè)課程而言，中外教學(xué)體系往往有比較明顯的差異。以金融學(xué)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課《貨幣金融學(xué)》為例：國(guó)內(nèi)教材一般是從貨幣、信用談起，逐步引入金融的范疇，進(jìn)而談到金融市場(chǎng)、金融中介、國(guó)際金融及一系列的宏觀金融問題，遵循的是一種由點(diǎn)到線再到面的思路，是從根源入手逐漸延伸的過程；而國(guó)外教材，以Mishkin的The Economics of Money， Banking & Financial Markets為代表，往往是從金融體系的總覽開始，再對(duì)體系中的各個(gè)部分進(jìn)行逐一剖析，是從現(xiàn)象入手徐徐求解的過程。

課程大綱的差異是雙語教學(xué)實(shí)踐中需要面對(duì)的首要文化磨合。具體而言，在選用外文教材的前提下，究竟是沿用國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)思路還是遵從外文教材的既有思路，是教學(xué)過程中首要的問題。通過對(duì)兩種大綱思路的教學(xué)實(shí)踐及比較，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)《貨幣金融學(xué)》課程而言，遵從外文教材思路的教學(xué)效果更佳。綜合考慮，原因有二：

一方面，基于《貨幣金融學(xué)》的課程性質(zhì)?！敦泿沤鹑趯W(xué)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是整個(gè)課程體系中開設(shè)較早的課程之一，一般來說開設(shè)于第三或第四學(xué)期。這個(gè)階段的學(xué)生，對(duì)金融學(xué)學(xué)科體系的認(rèn)識(shí)尚未形成，而《貨幣金融學(xué)》課程的教學(xué)目的則恰恰是為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)金融學(xué)學(xué)科及專業(yè)的總體框架。因此，與教材相對(duì)一致的教學(xué)思路有助于學(xué)生迅速建立對(duì)金融學(xué)主要研究?jī)?nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，從現(xiàn)象入手逐步剖析的教學(xué)方法也有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。相反，如果教材內(nèi)容和教師講授思路無法基本吻合，很容易使仍處于“初學(xué)者”階段的學(xué)生陷入混亂無措、頭緒不清的困境，影響教學(xué)效果。

另一方面，基于雙語教學(xué)本身的特征。毋庸置疑，雙語課程中的語言障礙是客觀存在的，外文教材的閱讀困難也是不可避免的，為此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)教師講解過程的依賴性將大大加強(qiáng)。試想，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師上課所講的內(nèi)容與課本相去甚遠(yuǎn)，或者相對(duì)于課本跳躍性極強(qiáng)，無論是課堂教學(xué)的效果，還是課后的復(fù)習(xí)鞏固，都很可能大打折扣。因?yàn)榇藭r(shí)，學(xué)生無法有效地將教材內(nèi)容和教師的授課內(nèi)容及時(shí)配對(duì)，導(dǎo)致原本就存在的外文教材閱讀困難進(jìn)一步放大，直接影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

二、國(guó)情差異的處理

對(duì)于從屬于社會(huì)科學(xué)學(xué)科的金融學(xué)而言，無論是金融體系的構(gòu)建與運(yùn)轉(zhuǎn)，還是金融市場(chǎng)的規(guī)則與模式，抑或是金融監(jiān)管的思路與手段，都與一國(guó)的政治體制、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，甚至人文環(huán)境息息相關(guān)。因此，在采用國(guó)外教材的雙語教學(xué)課程中，不得不面對(duì)國(guó)情差異帶來的一系列問題。

仍以《貨幣金融學(xué)》為例。由于該課程所采用的英文教材完全按照美國(guó)現(xiàn)行金融體系編排，且內(nèi)容又涉及金融系統(tǒng)的方方面面，因此面臨的國(guó)情差異尤為明顯。教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)這類差異的處理將極大地影響教學(xué)效果，如果處理不當(dāng)，很可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)相關(guān)概念和理論的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和理解。為此，我們認(rèn)為，教學(xué)中面對(duì)國(guó)情差異帶來的文化沖突，應(yīng)遵循如下三個(gè)原則加以處理：

首先，正視差異，講解清楚，對(duì)比明白。應(yīng)該說，這一點(diǎn)是授課的基本要求。對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)而言，很多時(shí)候，學(xué)生都好像是一張白紙，教師書寫于其上的，決不能是模糊不清，甚至錯(cuò)誤的信息。面對(duì)外文教材，更要求教師能講解清楚，對(duì)比明白。教師需要在清楚講解相關(guān)概念、理論或方法的基礎(chǔ)上，明確指出哪些知識(shí)點(diǎn)是國(guó)內(nèi)外都可適用，又有哪些是不能適用于我國(guó)的。有條件時(shí)，還應(yīng)考慮介紹對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)上我國(guó)的基本情況，并進(jìn)行對(duì)比分析。

其次，遵循基本理論尋找共性，著眼社會(huì)實(shí)踐分析差異。區(qū)別和對(duì)比只是手段，不是目的，國(guó)情差異固然存在，客觀規(guī)律也絕不會(huì)被掩蓋。對(duì)比的過程不僅要“求異”，也要“求同”。以《貨幣金融學(xué)課程》為例，“求同”著眼于理論層面，是指在對(duì)比中尋找經(jīng)濟(jì)金融體系的基本規(guī)律，總結(jié)其中蘊(yùn)含的基本貨幣理論，歸納金融模型的基本思想；“求異”則從實(shí)踐角度入手，是指要根據(jù)國(guó)內(nèi)外的國(guó)情差異和東西方的文化分歧，因地制宜地分析差異，并嘗試追根溯源，尋找差異產(chǎn)生的原因。

再次，引導(dǎo)學(xué)生思考、鑒別與借鑒。更進(jìn)一步，教師應(yīng)通過對(duì)代表性案例的剖析，培養(yǎng)學(xué)生在基于特定國(guó)情背景下運(yùn)用基本理論解決實(shí)際問題的能力，力求實(shí)現(xiàn)會(huì)思考、能鑒別、巧借鑒的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)案例的選擇

案例教學(xué)是金融學(xué)專業(yè)課程中必不可少的組成部分，在幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，掌握相關(guān)理論和方法的過程中，具有舉足輕重的作用。雙語教學(xué)環(huán)節(jié)中，案例教學(xué)的地位則更加突出，除了原有功能外，還有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，克服語言障礙。然而，雙語教學(xué)中的案例選擇，同樣面臨著文化的沖突?？梢哉f，外文教材中的案例相當(dāng)豐富，但它們都是為教材固有的教學(xué)體系和所處的國(guó)情環(huán)境服務(wù)的，因此，在我們的雙語教學(xué)中，切忌完全照搬，全盤接收，而是應(yīng)該善于挑選，巧妙補(bǔ)充。

首先，善于挑選，是指要從課本的大量案例中，選擇最能反映所講授理論，最能體現(xiàn)所在國(guó)國(guó)情特色的例子。外文教材大多以案例眾多、閱讀素材豐富見長(zhǎng)，但無論是課時(shí)限制還是客觀存在的文化沖突，都要求教師不得不進(jìn)行選擇?；谡n程專業(yè)性和雙語教學(xué)文化沖突的共同考慮，選擇案例時(shí)應(yīng)遵循三個(gè)原則：充分反映相關(guān)理論知識(shí)的原則；高度契合案例發(fā)生國(guó)國(guó)情的原則；妥善表現(xiàn)不同案例發(fā)生國(guó)國(guó)情差異的原則。

其次，巧妙補(bǔ)充，是指根據(jù)我國(guó)實(shí)際，為學(xué)生補(bǔ)充具有中國(guó)特色的案例，這些案例要能印證所講授的基本理論，同時(shí)還要能與其他案例形成對(duì)比，突出國(guó)情差異的影響。

綜上所述，隨著我國(guó)國(guó)際化程度的日益增強(qiáng)，金融業(yè)對(duì)外開放程度的迅速加大，以及未來高校學(xué)生英語能力的進(jìn)一步提高，雙語教學(xué)將會(huì)在今后幾年中得到更大規(guī)模的重視和普及。面對(duì)金融學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)中的文化沖突，正視并且主動(dòng)加以磨合是唯一可行的解決途徑。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，從課程大綱的構(gòu)建、國(guó)情差異的處理和教學(xué)案例的選擇等方面入手，將有效地突破客觀存在的文化差異為雙語教學(xué)工作帶來的障礙，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，兼顧提高英語語言應(yīng)用能力的目標(biāo)。

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