基于教師職業(yè)導(dǎo)向的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生翻轉(zhuǎn)教學(xué)能力的培養(yǎng)

邊蘇玉

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是新課程背景下一種新型的教學(xué)方法，對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)、課堂處理能力的要求都是全新的。本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探究英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生翻轉(zhuǎn)教學(xué)能力的基本要求和培養(yǎng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】教師職業(yè)導(dǎo)向 翻轉(zhuǎn)教學(xué)能力 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中，以掌握學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)課堂的課程流程進(jìn)行調(diào)整，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課下，而將新知識(shí)的內(nèi)化放在課堂教學(xué)中，自主解決問(wèn)題完成知識(shí)的鞏固。隨著教學(xué)技術(shù)的介入，翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)明顯標(biāo)志是教學(xué)視頻，每天學(xué)生在家借助個(gè)性化的平臺(tái)學(xué)習(xí)新知，自主根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果調(diào)整進(jìn)度，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生教師專(zhuān)業(yè)能力的要求和培養(yǎng)

教師專(zhuān)業(yè)能力主要包括教學(xué)能力、交往能力、課程評(píng)價(jià)能力三個(gè)方面。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)這三個(gè)方面提出了要求。

（一）教學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師分析教學(xué)目標(biāo)、制作教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)課前任務(wù)單等。首先，在教學(xué)中需要教師投入更多的時(shí)間分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生自身的特征，需要教師對(duì)教材把握有一定的深度，才能根據(jù)學(xué)生的多維目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行提煉，為學(xué)生精簡(jiǎn)在課下自主學(xué)習(xí)的各種資料。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開(kāi)微視頻，微視頻的質(zhì)量直接決定著學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的質(zhì)量。這樣的視頻是根據(jù)學(xué)生自己的已有知識(shí)水平和身心發(fā)展特點(diǎn)量身制作的，既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，又不至于將知識(shí)進(jìn)行直接傳遞，這就需要教師掌握一定的錄制技術(shù)。在對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的教學(xué)中，要增加對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生自己選定內(nèi)容來(lái)制作視頻，形式要多樣，錄制的內(nèi)容要針對(duì)重點(diǎn)，教師的語(yǔ)言要精簡(jiǎn)而略帶幽默。再次，課堂活動(dòng)以學(xué)生活動(dòng)為主，需要教師具有較好的課堂組織能力和課堂管理能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不僅要具有講解能力，而且還要具備組織生生協(xié)作、小組交流合作等活動(dòng)的能力。在課堂教學(xué)中，教師需要了解學(xué)生在課前學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的情況，還要組織學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)成果展示。學(xué)生活動(dòng)為主的特點(diǎn)，使得課堂氣氛活躍，這就需要教師學(xué)會(huì)掌控課堂秩序，對(duì)學(xué)生的思維盲點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)啟發(fā)，靈活回答學(xué)生提出的問(wèn)題，這也需要教師具有較高的課堂管理能力和問(wèn)題處理能力。

（二）交往能力

傳統(tǒng)的課堂中，教師是課堂的中心，主宰著課堂，教師和學(xué)生的關(guān)系是相對(duì)分離的。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生關(guān)系更加密切，教師不再袖手旁觀(guān)，而是需要不停地和不同小組的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師根據(jù)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及網(wǎng)絡(luò)上反映的問(wèn)題組織師生交流和探討。在課堂中，教師不再是照本宣科，而是不斷地與學(xué)生互動(dòng)。這樣的課堂將集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，教師不僅有面向全體的對(duì)話(huà)，而且有面向小組的啟發(fā)和引導(dǎo)，有面對(duì)個(gè)體的鼓勵(lì)和支持。教師與學(xué)生的交流時(shí)間增多，交流形式更加多元，這對(duì)教師的交往能力提出了更高的要求，教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、交往方式都需要根據(jù)學(xué)生自己的特點(diǎn)、階段進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到和諧和融洽。在對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的教育中，教師可以針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的交流案例，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在處理問(wèn)題的過(guò)程中提高自己的交流能力。同時(shí)，在實(shí)踐中不僅注重對(duì)學(xué)生教學(xué)講解能力的發(fā)展，而且要注重對(duì)學(xué)生課堂管理機(jī)制處理能力的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中處理一些教學(xué)問(wèn)題。

（三）課程評(píng)價(jià)能力

課程評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)可呈現(xiàn)效果做出評(píng)價(jià)的過(guò)程，借助課程評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)策略等，激勵(lì)教師不斷改進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂中，課堂評(píng)價(jià)表現(xiàn)為單一的考試，考試成績(jī)就是最客觀(guān)的數(shù)據(jù)指導(dǎo)，這樣的評(píng)價(jià)主要依靠試題的公正性，教師的評(píng)價(jià)只是起著輔助性的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂教學(xué)效果主要取決于學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)新知和課堂教學(xué)中學(xué)生交流、展示的過(guò)程，這就使課堂評(píng)價(jià)由結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程評(píng)價(jià)，教師在課后的總結(jié)、反饋和評(píng)價(jià)就顯得尤為重要，能夠指導(dǎo)學(xué)生在課下重新觀(guān)看微視頻，補(bǔ)充相關(guān)資料，改善自己今后在課堂中的行為和思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率。在對(duì)英語(yǔ)師范生的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供更多的新課改教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)過(guò)程和自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；同時(shí)在微課教學(xué)中，借助學(xué)生互評(píng)，提高學(xué)生課堂評(píng)價(jià)的能力。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教學(xué)能力由單一的講解能力向地視頻制作、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)、任務(wù)單制作等多種能力轉(zhuǎn)化；交往能力由單一的提問(wèn)能力向更加多元的互動(dòng)交流轉(zhuǎn)變；課程評(píng)價(jià)由單一的考試評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。這需要師范生在學(xué)習(xí)過(guò)程中借助信息技術(shù)課程、微課教學(xué)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、課堂中的模擬視頻和案例分析等不斷提高能力。

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