讓思品課堂活起來

朱耀芳

新課標(biāo)明確指出，思想品德課應(yīng)以情感、態(tài)度、價(jià)值觀為目標(biāo)，并強(qiáng)化了過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)。因此，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，就成為思品課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多學(xué)生不喜歡上思品課，甚至對思品課存在抵觸情緒。中學(xué)生思維活躍，自主意識(shí)在增強(qiáng)，但是逆反心理也在增長，他們不喜歡“被”教育和死記硬背。針對這種情況，教師應(yīng)探究現(xiàn)實(shí)問題，在教學(xué)中多給學(xué)生一些時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們真正“動(dòng)”起來，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體之間的多邊互動(dòng)。

一、精心導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

一堂課的開始就好比是一首歌的前奏，悠揚(yáng)、動(dòng)聽、氣勢磅礴的前奏，必然能夠吸引聽眾。一個(gè)新穎有趣的導(dǎo)入，自然也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)他們的參與熱情。導(dǎo)入好與壞，會(huì)直接影響到一節(jié)課的質(zhì)量。在教學(xué)中，我特別注重精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的不同方式。新授課前，我一般是運(yùn)用一些故事、趣事或貼近實(shí)際生活的事例、社會(huì)熱點(diǎn)問題等，達(dá)到“先聲奪人”的效果。

例如，在講授“做負(fù)責(zé)任的公民”一課時(shí)，我先用吳菊萍、張麗麗、郭明義等模范人物的事跡導(dǎo)入，聲情并茂的講述一下子吸引了學(xué)生。這時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地提出問題：“我們身邊有沒有這樣的榜樣？”“我們愿不愿意向他們學(xué)習(xí)？”“我們?nèi)绾巫霾攀秦?fù)責(zé)任的公民？”等等，以明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這時(shí)，學(xué)生的積極性明顯提高，睡覺或者走神現(xiàn)象明顯減少。

事實(shí)證明，好的導(dǎo)入能激起漣漪，甚至是浪花；明確的任務(wù)，則能牽住學(xué)生的神經(jīng)，激發(fā)他們的參與熱情。

二、巧設(shè)情境，學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，就必須引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。情境教學(xué)法能讓學(xué)生自主體驗(yàn)、互相交流，歸納遷移。在場景感知的基礎(chǔ)上，通過體驗(yàn)和感悟，獲得新知識(shí)，培養(yǎng)情感，發(fā)展個(gè)性和能力，在課堂教學(xué)中能收到事半功倍的效果。貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，既能激發(fā)參與學(xué)習(xí)的熱情，又能使學(xué)生充分運(yùn)用已知的經(jīng)驗(yàn)做到心中有數(shù)，言之有物。

我在講授“計(jì)劃生育的基本國策”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)情境，比如：選擇黃宏和宋丹丹表演的小品“超生游擊隊(duì)”的片段；展示我國春運(yùn)人們排隊(duì)買票等車的畫面；播放北京故宮景點(diǎn)人山人海的場面，等等。通過氣氛渲染，學(xué)生感受到我國面臨的嚴(yán)峻人口形勢和實(shí)行計(jì)劃生育政策的必要性。這樣，學(xué)生們在情境中自己思考、主動(dòng)探究、互相補(bǔ)充，甚至有些同學(xué)能結(jié)合自己的購物、旅游等經(jīng)歷暢所欲言，談見聞和感受。

在創(chuàng)建的教學(xué)情境中，同學(xué)們主動(dòng)參與，思維活躍，重點(diǎn)知識(shí)得到鞏固。

三、問題環(huán)扣，課堂有的放矢

我們常說要把課堂還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但這并不意味著老師上課就輕松了，可以撒手不管。要向課堂45分鐘要質(zhì)量，提高課堂效率，教師就必須有能力控制課堂節(jié)奏，調(diào)控學(xué)生開放式的參與。否則，我們的課堂就可能成為一盤散沙，看似熱鬧，學(xué)生發(fā)言積極，但是收效甚微。

怎樣才能做到收放自如，“散”而不亂呢？我注重在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些環(huán)環(huán)相扣的問題，讓這些問題牽住學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生思考、討論、探究。如在復(fù)習(xí)“環(huán)境問題”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列的問題：“你希望在一個(gè)什么樣的環(huán)境中生活？”“你對我們身邊的環(huán)境滿意嗎？”“目前我國環(huán)境問題是什么原因造成的？”“你覺得要實(shí)現(xiàn)你理想的生活環(huán)境我們應(yīng)該怎樣努力？”“作為中學(xué)生，作為小公民，你又會(huì)怎么做？”可以說這些問題一環(huán)扣一環(huán)，始終有一根無形的線牽著學(xué)生的思維，讓學(xué)生們有了探究的目標(biāo)，有了思維的方向，能情緒高漲地分析問題，并體驗(yàn)到解決問題后的快樂。這種有的放矢的課堂，讓學(xué)生感到充滿挑戰(zhàn)、充滿活力，因此樂于參與。

只有結(jié)合所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，尤其是學(xué)生的生活實(shí)際，才能創(chuàng)造思品課的高效課堂。這樣的課堂讓學(xué)生能說、敢說，既鍛煉了表達(dá)能力，又提高了思維能力。

事實(shí)證明，巧妙的課題設(shè)計(jì)，可以讓思品課真正成為提升學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的主陣地，成為促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的“動(dòng)感地帶”。

責(zé)任編輯 龍建剛