讀寫(xiě)結(jié)合的有效實(shí)踐

吳秋梅

閱讀和寫(xiě)作雖然是兩種不同的能力，但二者有著密不可分的聯(lián)系。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的再現(xiàn)。

一、指導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于積累，在讀中積累語(yǔ)言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累?！痹谡n堂教學(xué)中，我們應(yīng)該時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注重積累，聚沙成塔。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”。這“米”首先是一個(gè)個(gè)的語(yǔ)言文字。如教學(xué)二年級(jí)課文《秋天》的第三自然段中“水靈靈的葡萄，紅彤彤的棗，隨風(fēng)送來(lái)一陣陣清香”，其中“水靈靈”“紅彤彤”都是 ABB式的詞語(yǔ)。在講解時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，結(jié)合看圖，通過(guò)比較體會(huì)“水靈靈”與“紅彤彤”的異同，體會(huì)葡萄與棗的美。此時(shí)我順勢(shì)而導(dǎo)：“像這樣的詞語(yǔ)，你還能說(shuō)出幾個(gè)？”學(xué)生一下子活躍了，仿照著說(shuō)出了“胖乎乎”“白花花”……等詞語(yǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我讓學(xué)生注重諸如此類的詞語(yǔ)積累，還有精彩句子、段落的積累。寫(xiě)作是厚積薄發(fā)的創(chuàng)造性活動(dòng)，積累的東西多了，寫(xiě)起來(lái)自然得心應(yīng)手、游刃有余。

二、指導(dǎo)學(xué)生善于領(lǐng)悟，在讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?/p>

想讓學(xué)生作文時(shí)不“束手無(wú)策” ，應(yīng)該教給學(xué)生寫(xiě)作的方法。這必須以充分利用教材為基礎(chǔ)，不能空談寫(xiě)作技巧。

1. 低年級(jí)——滲透

對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，我們應(yīng)采取滲透的辦法。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不露聲色地指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)法。例如：在教學(xué)一年級(jí)《共同的家》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生看圖，并出示填空題：

（1）藍(lán)天是白云的家，是星星的家，是月亮的家，還是太陽(yáng)的家。噢，藍(lán)天是 共同的家。

（2）泥土是 的家，是 的家，是 的家，還是 的家。噢，泥土是 共同的家。

（3） 樹(shù)林是 的家，是 的家，是 的家，還是 的家。噢，樹(shù)林是 共同的家。

在我的指導(dǎo)下，學(xué)生興趣濃厚，思維活躍，說(shuō)話連貫而有條理，表達(dá)得有聲 有色。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的滲透訓(xùn)練，何愁學(xué)生的作文語(yǔ)言不豐富生動(dòng)呢？

2. 中年級(jí)——過(guò)渡

這里的“過(guò)渡”是針對(duì)中年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行，“放”之前應(yīng)該必要的“扶”?！胺觥本褪乔‘?dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生具體生動(dòng)地寫(xiě)?！胺拧本褪且寣W(xué)生自由地發(fā)揮，即通常所說(shuō)的“我手寫(xiě)我心”。但許多學(xué)生常感到無(wú)“料”可寫(xiě)，咬著筆桿想了老半天，心中依舊茫然一片。即使能寫(xiě)的，也只是三言兩語(yǔ)草草結(jié)束，簡(jiǎn)單而無(wú)味。所以要引導(dǎo)， 要“扶”。老師的“扶”會(huì)使學(xué)生越走越遠(yuǎn)，作文越來(lái)越有自信。

3. 高年級(jí)——明示

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我們可以明確地告訴學(xué)生一些寫(xiě)作方法。如比喻、擬人、排比等修辭方法的應(yīng)用，設(shè)計(jì)好的開(kāi)頭結(jié)尾、文章的中心、結(jié)構(gòu)等。讓孩子們?nèi)ンw會(huì)，去總結(jié)，并且學(xué)著在自己的習(xí)作中運(yùn)用。學(xué)生領(lǐng)悟到了作者的寫(xiě)作方法，他們就會(huì)有意無(wú)意地在作文中加以運(yùn)用，作文技巧也就在閱讀中“水到渠成”了。

三、指導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用，在讀中訓(xùn)練筆耕

如同有了豐收的五谷，還需要精心的醞釀才會(huì)有香醇的美酒一樣。讀和寫(xiě)屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，必須要讓寫(xiě)的訓(xùn)練大量進(jìn)入閱讀課堂，在寫(xiě)中鞏固閱讀知識(shí)，以促進(jìn)兩種能力的融合。

1. 讓插圖動(dòng)起來(lái)。許多課文都配有精美的插圖，如果能巧妙運(yùn)用課文插圖作材料，巧妙地設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，就能有效地培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。如：在教學(xué)《廬山的云霧》一課第二自然段時(shí)，我先出示廬山云霧千姿百態(tài)圖，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察圖畫(huà)，充分發(fā)揮想象，再仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)下面的句式：

那些籠罩在山頭的云霧，像是 ；那些纏繞在半山的云霧，又像是 。云霧彌漫山谷時(shí)，它像 ；云霧遮擋山峰時(shí)，它又像 ……

這樣由圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，到口語(yǔ)表達(dá)，再到寫(xiě)作訓(xùn)練，層層深入。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又讓學(xué)生的表達(dá)能力、寫(xiě)作水平得到提高。

2. 讓“空白”亮起來(lái)。 小學(xué)語(yǔ)文課文中的“空白”很多，有的出現(xiàn)在課題中，有的出現(xiàn)在文中對(duì)人物描寫(xiě)的心理空白點(diǎn)、動(dòng)作空白點(diǎn)、語(yǔ)言空白點(diǎn)、神態(tài)空白點(diǎn)等處。這樣的省略往往有“雪上空留馬尋處”“白云千載空悠悠”的意味。我們?nèi)绻芸茖W(xué)合理、巧妙又智慧地抓住課文空白處，大膽讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，挖掘已有的知識(shí)儲(chǔ)備，撥動(dòng)他們的情感心弦，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)編，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，也提高其語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，讓學(xué)生通過(guò)自己的“踏雪尋梅”實(shí)踐習(xí)作。 責(zé)任編輯 龍建剛