初中歷史教學(xué)中存在的問題及對策研究

邊占梅

摘 要：歷史學(xué)科在初中階段的教育教學(xué)中占據(jù)著重要地位，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著十分重要的影響?，F(xiàn)階段，在新課程改革背景下，雖然初中歷史教學(xué)已有了明顯改進(jìn)，但仍然有一些亟待解決的問題。對這些問題進(jìn)行分析和研究，將有利于我們總結(jié)出更多更好的教學(xué)策略，有利于初中歷史教學(xué)的順利開展。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；問題；對策研究

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-059

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.080

一、初中歷史教學(xué)存在問題分析

（一）歷史教學(xué)與學(xué)生生活脫節(jié)，忽視學(xué)生的個性發(fā)展

盡管新課程改革已經(jīng)實施了一段時間，但是有些學(xué)校的歷史教學(xué)依然傳統(tǒng)，不僅與學(xué)生的生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不懂得將歷史問題與實際生活相聯(lián)系來解決問題，感覺學(xué)習(xí)歷史知識沒有用，而且對于學(xué)生的個性發(fā)展也沒有給予充分的重視，使學(xué)生沒有發(fā)揮主觀能動性的機(jī)會和意識，難以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識是為了考出好的成績，整個學(xué)習(xí)過程中大多是對歷史事件、時間等的死記硬背，不僅沒有深入思考，而且難以保證 “溫故知新”。因此，很多學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史難以實現(xiàn)“以史為鑒，讀史明志”，這樣就很難結(jié)合歷史知識來解決實際生活中的問題。同樣，歷史教學(xué)脫離了現(xiàn)實的社會基礎(chǔ)也就變得空洞、乏味。此外，歷史教學(xué)目標(biāo)過多地強(qiáng)調(diào)“社會性”，過分地關(guān)注為社會做貢獻(xiàn)，而忽視了歷史課程對于學(xué)生的自我發(fā)展所固有的重要價律，甚至使一些學(xué)生的個性或鮮明特長難以得到發(fā)展。

（二）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方式單一

當(dāng)前的很多初中歷史教師依然在沿用傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，教師的講解是課堂的主線，而學(xué)生大多時間要做聽眾，甚至在很多時候由于課堂時間的有限，學(xué)生一堂課的時間里幾乎沒有發(fā)言的機(jī)會，這就很難使學(xué)生的主觀能動性得以發(fā)揮，難以調(diào)動學(xué)生的主動意識。這種模式盡管通過教師的講授能使學(xué)生在課堂有限的時間里較為系統(tǒng)地獲取、接受歷史知識，但是也嚴(yán)重地忽視了學(xué)生的主體地位，只是將新課程教學(xué)理念提倡的“教師的主導(dǎo)作用”發(fā)揮得淋漓盡致，而作為課堂主體的學(xué)生卻沒有任何發(fā)揮主動性的機(jī)會，這對于學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生創(chuàng)新思維等的培養(yǎng)都是很不利的。此外，初中歷史教學(xué)方法單一，多以教師的單純講授為主，只注重系統(tǒng)知識的傳授，對于一些新的歷史教學(xué)方法的嘗試較少。

（三）教學(xué)評價不合理、不科學(xué)

現(xiàn)在的很多初中歷史教師的教學(xué)評價很是傳統(tǒng)，甚至有些教師單純以考試為評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)評價是不合理、不科學(xué)的，因為考試成績只是代表學(xué)生一個階段內(nèi)對于所學(xué)知識的掌握情況，并不能將學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度等反應(yīng)出來。另外，只以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價過于片面，難以反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、情感、態(tài)度等。而且，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度等，提倡采用多元化評價系統(tǒng)，這樣更有利于學(xué)生的健康發(fā)展。但是，在實踐中雖然有些教師也在努力試用這種評價模式，但是由于沒有理解其真正內(nèi)涵及要求。導(dǎo)致試用效果欠佳。所以，初中歷史教學(xué)評價體系還有待健全。

二、初中歷史教學(xué)對策研究

（一）樹立新的歷史教學(xué)理念，重視教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系及其學(xué)生的發(fā)展

歷史教學(xué)應(yīng)該是通過教授歷史發(fā)揮歷史知識中所蘊(yùn)含的教化功能，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面和諧和可持續(xù)性終身發(fā)展的目的。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，初中歷史教師就要樹立新的教學(xué)理念。歷史教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，傳授包含著精神、文化、智慧與情感等豐富的生命意蘊(yùn)的歷史知識，因為學(xué)生最崇尚最向往的是主體參與、充盈著生活氣息、富有濃厚的情感色彩的活動體驗式歷史教學(xué)。歷史教學(xué)的一個重要任務(wù)是教學(xué)生從歷史中“學(xué)會思想”，生成智慧，生成正確的人生觀與價值觀，初中歷史教師要變“課堂教學(xué)”為“課堂生活”，重視學(xué)生的思維，促成學(xué)生智慧的生成與發(fā)展，還要重視學(xué)生的情感教育，使學(xué)生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得到陶冶與美化，還要重視學(xué)生的活動，使學(xué)生在活動中體驗，在體驗中使生命得到不斷成長。只有樹立“生命課堂”觀，才能教給學(xué)生“有生命的歷史”。

（二）開拓創(chuàng)新，構(gòu)建新的歷史教學(xué)模式

新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求構(gòu)建具有或是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的主動參與和有效互動，或是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的情感體驗與活動構(gòu)建，或是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的合作探究與個性發(fā)展，或是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)者生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新等特征的教學(xué)模式，以營造好的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如自主活動教學(xué)模式，這種模式強(qiáng)調(diào)以給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間為前提，以學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動為基本形式，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為目的，是建立在學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主評價、自主構(gòu)建等基礎(chǔ)上的一類教學(xué)活動模式，其非常有利于學(xué)生主動性的發(fā)揮。

（三）健全教學(xué)評價體系

教學(xué)實踐證明，教學(xué)評價不僅對于學(xué)生有重要的影響，而且對于教師有效開展教學(xué)也有很好的促進(jìn)作用。所以，初中歷史教師要重視教學(xué)評價體系的健全，力求使其既合理又科學(xué)有效。初中歷史教師要認(rèn)識到教學(xué)評價是一個綜合的、系統(tǒng)的體系，涉及很多方而。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的多元化評價模式，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅要關(guān)注學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)，還要關(guān)注學(xué)生的情感和心理，教學(xué)評價反映的應(yīng)該是學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，否則就是很片面的，難以將學(xué)生的實際情況反映出來。初中歷史教師應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)校和學(xué)生的實際情況制定出合理的評價制度，既要讓學(xué)生參與到評價過程中，又要將學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況如實反映，還要讓學(xué)生感受到評價的重要作用，這樣的評價制度才是切實可行的。