讓小學語文學習更具魅力

張作成

摘 要：為了讓語文學習變得更具魅力，教師應該注重策略的實施，讓學生能夠更加自主地學習，激發(fā)學習的興趣。同時，教師應該密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，回到兒童實踐活動中，在開放的、動態(tài)的、實踐的土壤中，幫助兒童構(gòu)筑自己感興趣并為之全身心投入的思維場、情感場、學習場，讓兒童的學習翅膀翕然張揚、自由飛翔。文章探究了如何在小學語文教學中激發(fā)學生學習興趣，使語文學習更具魅力。

關鍵詞：小學語文；多媒體技術；實踐活動

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-048

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.064

隨著教育改革的推進，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代小學語文教學。為了讓學生能夠?qū)φZ文學習充滿興趣，讓語文課堂變得生機勃勃、豐富多彩，教師應該采取有效的策略來改善教學。小學語文教學是對學生語言組織和運用能力進行培養(yǎng)的基礎學科，也是非常重要的學科，但是由于教學形式單一枯燥，使得大多數(shù)學生對于語文學習提不起興趣。為了讓語文學習變得更具魅力，應該注重策略的實施，從學生的角度出發(fā)，讓學生能夠更加自主、高效地學習。

一、利用多媒體技術，激發(fā)學生學習興趣

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展給教學帶來了很大的方便，不僅減輕了教師的教學負擔，而且能夠以其豐富的內(nèi)容表達形式吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣。為了讓語文教學變得生動活躍，教師應該充分利用多媒體技術，展示文字、圖片、視頻等多種形式的教學內(nèi)容，從多個感官角度來刺激學生，讓學生感受到語文學習帶來的樂趣。這樣的教學形式相比之前的“黑板+粉筆”的時代要有趣得多，并且在上課之前教師就可以準備好相關的電子課件，可以將一些有趣的內(nèi)容插入到課件當中，起到吸引學生的作用。對于一些重點或是難點的教學內(nèi)容，可以通過改變字體或者是以特殊效果的形式呈現(xiàn)出來，讓學生能夠一目了然，在較難理解的地方還可以加入圖片或者是文字解釋，讓學生對學習的內(nèi)容有更加深刻的了解。對于小學生來說最重要的就是學習的內(nèi)容要有趣，這樣才能夠調(diào)動其參與積極性。

比如，在學習《雪地里的小畫家》這一課時，教師可以先通過多媒體給學生展示一些圖片，在雪白的雪地上有一些梅花狀的圖案，并且彎彎曲曲地呈現(xiàn)出兩排。學生肯定會被這樣的情景所吸引，想要知道這到底是怎么形成的。這時教師可以告訴學生這是一個“小畫家”在不經(jīng)意間畫出的漂亮的圖畫，學生聽了介紹更是急切地想要知道這個“小畫家”到底是誰，于是在好奇心的驅(qū)使下開始了新課程的學習，并完全融入到課堂學習中去，激發(fā)了學習興趣。

二、豐富教學形式，提高學生參與積極性

新課程改革提出教學的主體應該是學生，教師只是起到教學引導的作用，在課堂學習中應該采取有效的措施來發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極地參與課堂，這樣才能夠提高課堂效率。傳統(tǒng)單一的教學形式對于學生已經(jīng)沒有吸引力了，固定的教學模式甚至會讓學生產(chǎn)生厭煩的情緒，因此教師需要探索和開發(fā)全新的教學形式，以豐富新穎的形式來激發(fā)學生的參與興趣，讓學生通過參與課堂來感受語文學習的樂趣。教師可以將游戲與語文教學結(jié)合在一起，游戲?qū)τ谛W生來說有著很強的吸引力，能夠讓每個學生都參與到課堂教學中來，游戲能夠給學生來帶很大的樂趣，同時在娛樂的過程中還能夠讓學生獲得知識，是一種新穎有效的教學形式。

比如，教師可以組織“成語接龍”的游戲，由教師先說出一個成語“生龍活虎”，接下來下一個學生可以接到“虎背熊腰”，下一個“腰纏萬貫”，以此類推，直到一位學生回答不出來，這個學生就要接受相應的“懲罰”，懲罰形式可以是表演一個小節(jié)目，這既能夠讓學生的才藝得到展示又能夠讓其他的學生欣賞節(jié)目，活躍課堂氣氛，在這樣的游戲過程中，學生處于緊張興奮的狀態(tài)，大腦飛速運轉(zhuǎn)，搜索自己腦海中的成語知識，以便能夠及時對應。通過這樣的游戲，能夠讓學生形成較清晰的成語體系，按照這樣的方式進行記憶也能夠給學生留下更深刻的印象，使學生在獲得快樂的同時，學到更多的知識。

三、組織實踐活動，提高學生的綜合能力

要想讓學生感受到語文學習的魅力，首先要讓學生成為學習的主體，這樣能夠讓學生獲得很大的成就感和自信心。在教學過程中，教師可以通過開展實踐活動的形式來讓學生在課堂學習中充分發(fā)揮自己的能力，讓學生參與到實踐活動中來，通過活動體驗來激發(fā)學習的興趣。在此過程中，教師只是作為課堂教學的指導者，在學生遇到困難或是問題的時候及時進行指導和幫助，適當時應該放手，讓學生獨立自主地學習，這樣才能夠留下深刻的印象，提高學生的綜合能力。

比如，教師可以開展“我是小老師”的實踐活動，在課堂中挑選出一位學生成為暫時的教師，轉(zhuǎn)換視覺和角色，可以在基礎復雜的階段，讓“小老師”發(fā)揮作用，帶領學生進行課程的復習，解決學生存在的疑問。在這個過程中，學生能夠充分發(fā)揮自身潛在能力，將自己學到的知識全部表現(xiàn)出來，假想自己真的是老師，按照自己的方式來講課、復習，在這一過程中不僅能夠帶領學生鞏固知識，還能夠展示學生的能力，訓練學生的表達能力、理解能力等，提高綜合素質(zhì)。再如，我在《保護環(huán)境愛我家園》這次活動中，利用雙休日帶領學生到某河中游地帶。這是全市有名的臭水河，在接近該河還不到一里的地方，一股刺鼻的氣味撲鼻而來，來到河邊，一條黑水河由南而去，再觀察河兩岸的植被的成活、生長狀態(tài)……旋即，許多有價值的治污設想油然而生。由此可見，學生通過多種渠道、多方出擊獲取大量信息，獲得了豐富而真切的情感體驗。而后，我又組織學生交流各自在多元互動的過程中獲得的第一手資料，進行全面解讀、篩選、整理、辯駁、釋疑，促進學生信息加工能力、明辨是非和自我教育能力的不斷提升。整個過程中，教師只是在學生迫切需要時，才給予適當指點或協(xié)調(diào)，這也是課程自主性的需要。

總而言之，小學語文學習應該是生動活躍的、充滿魅力的，教師需要認真研究這一學科，注重策略的開發(fā)和實施，選擇適合學生的正確的教學方式，在課堂教學中利用新穎有趣的教學形式來吸引學生的注意力，充分調(diào)動學生的學習熱情，通過策略的實施，讓學生真正感受到語文學習帶來的快樂，提高自身的綜合能力。