基于團隊實驗教學實踐的思考

蔣裕平

摘 要：通過團隊的建立、實驗任務的明確、考核的改進進行工程類團隊實驗教學實踐是有意義的，可以促進理論和實踐的結合，培養(yǎng)學生的實驗操作技能、創(chuàng)新能力、學習心理、團隊精神，同時對凸顯的一些問題也有助于有效解決。

關鍵詞：團隊；工程；實驗；思a考

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-032

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.054

一、團隊實驗教學的意義

大學實驗教學中，很多實驗的綜合性較強，涉及環(huán)節(jié)較多，往往需要團隊以分工合作的方式共同完成。由于實驗實質是實踐性的教學，因此應該盡可能與實踐相接軌①。而在實際的各種工作中，往往也需要以團隊的方式協(xié)同工作的，因此團隊實驗尤顯有意義。

當前，本科教育在擴招的形勢下，針對實驗教學中軟件和硬件資源的不足，按照教育部面向21世紀“寬口徑、厚基礎、強實踐、大平臺”的課程教學改革要求，構建基于團隊協(xié)作的實驗教學方式是合理和迫切的。由于工程類實驗是綜合性和復雜性都很強的課程，因此對其進行團隊實驗教學實踐是非常值得嘗試的。

二、團隊實驗教學的內容

（一）建立實驗團隊，明確實驗任務

這是參照實踐中的工程項目組的形式，有助于學生相互協(xié)助、領導指揮能力的培養(yǎng)，也是工程管理中以人為本理念的體現(xiàn)②。在實驗中，進行實驗的分組，每組相當于一個團隊，團隊內部實行組長領導責任制；各團隊的組長相當于項目經理，團隊在組長統(tǒng)籌和領導下，明確實驗任務，要求團隊成員分工合作，各司其責。以環(huán)境工程課程中的過濾實驗為例，實驗包括了濾料篩分、流量調節(jié)、壓損讀數(shù)三個基本操作環(huán)節(jié)，組長要負責對于每個環(huán)節(jié)進行人員的分工和相互間的協(xié)調，并且要監(jiān)控實驗進程，確保實驗不發(fā)生偏差，還需要保持與教師的溝通交流；而組員則重點負責相應環(huán)節(jié)的操作，但同時也要熟悉其他環(huán)節(jié)的要求，以便進行可能要求的協(xié)助操作。

（二）實驗考核的改進

團隊實驗是綜合性的實驗，各個環(huán)節(jié)和細節(jié)都決定了實驗的效果，因此實驗也應該進行綜合性的考核。除了課前、課間和課后抽檢進行常規(guī)性的考核外，也根據團隊實驗的形式，體現(xiàn)考核的多樣性。一是要求每個同學根據自己在團隊中的明確分工，進行實驗過程記錄和總結；從整個團隊而言，要從專業(yè)角度和一般性的良好做事要求對于實驗行為進行規(guī)范；鑒于實驗資源對于團隊而言具有共享性和有限性的特點，也進行善用實驗條件的考核。以環(huán)境工程課程的活性炭實驗為例，課前要抽檢學生的預習報告，課間要抽檢學生的實驗操作情況，課后要抽檢學生對于實驗的認知和總結情況，并且通過實驗報告的批改進行團隊實驗各方面成效的評估；由于此實驗要用到不同量的活性炭，因此也會根據效果進行活性炭利用率的考評。

三、團隊實驗教學效果分析

（一）理論和實踐結合程度

理論和實踐的良好結合是任何實驗的重要目的。學生通過團隊的相互交流和協(xié)作也更深刻地理解和擴展了相應的理論知識，反過來也能夠反饋于實踐中。與此同時，實驗中對于操作原理、實驗結果處理的不理解也凸顯了學生理論知識基礎不扎實、應用不靈活的問題。

（二）實驗操作

工程類實驗的綜合性強的特點導致了實驗操作的復雜性。學生通過團隊內部的分工合作使實驗環(huán)節(jié)能夠較好的銜接，實驗的各類操作也能夠較好的完成。但也存在由于理論認知不足而造成的操作失誤，而操作失誤不僅影響個人，還會導致團隊的整體認知偏差。

（三）實驗的創(chuàng)新

團隊實驗的初衷之一就是通過團隊各成員的出謀獻策從而可以創(chuàng)新性地解決問題。學生在實驗中的表現(xiàn)也在一定程度體現(xiàn)了創(chuàng)新，特別在一些實驗講義沒有詳細說明的操作細節(jié)上，或者是實際條件需要實驗者進行調配的情況下，他（她）們往往能夠因地制宜、群策群力地采用一些較獨特的方法進行。但有些團隊也由于創(chuàng)新氛圍不足，面對同樣問題的時候就敷衍了事。

（四）學習心理

大學生心理健康的標準包括了智力正常、情緒穩(wěn)定、意志健全、人格完整等方面③，學習心理也應該類似的。從團隊實驗過程和結果看，學生的學習心理基本是正常的，但也存在不少問題。首先是兩個極端：一是過于崇尚自我，從而在實驗中自以為是，導致實驗操作較莽撞；二是在實驗中患得患失，從而不能果斷、及時地進行實驗環(huán)節(jié)的操作和銜接。其次是兩種情緒：一是對于新知識的認知效果不好時容易產生產生較強烈的煩躁情緒；二是發(fā)現(xiàn)自己的認知水平不足時產生寡言少語的自卑情緒。

（五）團隊精神

團隊精神對于學生的學習、生活、工作的意義是不言而喻的。從實驗過程看，團隊成員較好地體現(xiàn)了彼此間的互補性，使實驗所涉及的各方面可以較順暢、準確地運行，從而也保證了實驗進程的連續(xù)性。與此同時，通過團隊合作，團隊成員的獨立操作、認知水平也得到提高。但同時也暴露了一些問題，如有些團隊僅僅依賴其中的一兩位同學進行實驗，而其他同學的參與度很低；有些團隊成員分工明確，但缺乏互助機制，導致實驗環(huán)節(jié)到了某個成員那里就停滯，或者錯誤的情況出現(xiàn)了卻不能及時得到扭轉。

四、展望

團隊實驗更接近現(xiàn)代社會、教育活動的現(xiàn)實，因此是值得重視的教學模式。此模式應該在兩方面進行發(fā)展：一是團隊運行機制要改進；二是實驗的軟件和硬件資源要更加符合團隊實驗的要求。這樣才能通過團隊實驗提高教學效率，也使學生培養(yǎng)質量隨之提高。