小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)初探

任海增

摘 要：古詩(shī)詞是我國(guó)古代文化的經(jīng)典，是傳承至今依然光彩熠熠的文化遺產(chǎn)，而古詩(shī)詞教學(xué)則是使學(xué)生了解我國(guó)古代文化與文明的重要途徑。因此，在小學(xué)階段教師就應(yīng)該重視古詩(shī)詞教學(xué)，使學(xué)生更多地了解我國(guó)古代文化，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）11-0360-085

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.048

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多古詩(shī)詞，雖然都是比較簡(jiǎn)單的，但由于小學(xué)生年齡小，對(duì)字詞句和詩(shī)詞主旨都難以理解，所以詩(shī)詞教學(xué)一直以來(lái)都是一項(xiàng)難點(diǎn)。那么，教師應(yīng)該如何突破這一難點(diǎn)，提高古詩(shī)詞教學(xué)的有效性呢？本文將對(duì)此進(jìn)行論述。

一、進(jìn)行古詩(shī)詞誦讀

古詩(shī)詞流傳至今，都是具有一定韻律感與意境美的。然而傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)過(guò)于注重對(duì)每個(gè)字、每個(gè)詞的分析與解釋，影響了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的整體感悟。為此，要提高古詩(shī)詞教學(xué)的有效性，就必須要還學(xué)生一個(gè)整體的詩(shī)詞，讓學(xué)生多多誦讀詩(shī)詞，在誦讀中感受詩(shī)詞的情感熏陶，獲得審美樂(lè)趣。具體而言，教師可以選擇課前五分鐘誦讀，讓學(xué)生自由誦讀，帶有感情地吟誦詩(shī)句；可以進(jìn)行誦讀比賽，要求學(xué)生任選一首詩(shī)詞進(jìn)行誦讀，比賽誰(shuí)讀得更具有詩(shī)情畫意；可以進(jìn)行范讀，親自為學(xué)生范讀詩(shī)文，使學(xué)生在教師的范讀中感受到詩(shī)詞的意境美與韻律美。只有學(xué)生感受到了古詩(shī)詞的整體，才能更好地了解古詩(shī)詞的意境與主旨。例如，教學(xué)白居易的《憶江南》：“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南？”這首詞節(jié)奏韻律感極強(qiáng)，如果教師不要求學(xué)生誦讀，學(xué)生是難以感受的。因此，教師可以要求學(xué)生朗讀，體會(huì)韻律感，在朗讀中體會(huì)江南風(fēng)景之美。同時(shí)，學(xué)生能在朗讀中感受到在明媚的春光里，作者從初日、江花、江水、火焰、藍(lán)葉那里吸取顏料，兼用烘染、映襯手法而交替綜錯(cuò)，又濟(jì)之以貼切的比喻，從而構(gòu)成闊大圖景。這樣，朗讀就可以加強(qiáng)《憶江南》的色彩感，使學(xué)生感受到色彩絢麗，耀人眼目；層次豐富，耐人聯(lián)想。

二、進(jìn)行重點(diǎn)分析

每一首古詩(shī)詞雖然都有若干句，但是重點(diǎn)只是體現(xiàn)在其中的一兩句，甚至只是體現(xiàn)在其中的一兩個(gè)詞。因此對(duì)這些重點(diǎn)進(jìn)行分析，才能突破古詩(shī)詞的重點(diǎn)，使學(xué)生能夠更透徹地了解古詩(shī)詞的意旨。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)賀知章的《詠柳》有四句：“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！痹谶@四句中，點(diǎn)睛之筆便是最后一句“二月春風(fēng)似剪刀”，這句話把整首詩(shī)都寫“活”了，因此教師在具體教學(xué)過(guò)程中，可對(duì)這句話進(jìn)行深入細(xì)致地分析與解讀。

三、激發(fā)學(xué)生想象力

別林斯基說(shuō)過(guò)：“在詩(shī)中，想象是主要的活動(dòng)力量，創(chuàng)造過(guò)程只有通過(guò)想象才能完成?！眲?chuàng)作詩(shī)詞是需要想象力的，而欣賞詩(shī)詞作為二度創(chuàng)作，也是需要一定的想象力作為支撐。為此，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生想象力，使學(xué)生在欣賞詩(shī)詞時(shí)不斷想象，再現(xiàn)詩(shī)歌中塑造的藝術(shù)形象和創(chuàng)造的意境。

例如，教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師便啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力。

師：在送別故人時(shí)，望著漸行漸遠(yuǎn)的孤帆，你內(nèi)心會(huì)有什么樣的感情？

生1：我心里會(huì)有些難過(guò)，因?yàn)橐院笙嘁姴蝗菀住?/p>

師：恩，尤其是在古代，交通不便利，有時(shí)候一別甚至一生都難以相見。你說(shuō)得很好。

生2：我會(huì)覺得有些失落，因?yàn)槊看伟职殖霾钗叶际沁@樣的心情。

師：你聯(lián)想到了爸爸出差時(shí)自己的心情，非常真實(shí)。

生3：我會(huì)很傷心，去年我的好朋友轉(zhuǎn)學(xué)，我就是這樣的感覺。

師：恩，老師也有過(guò)這樣的感受，你說(shuō)得很好。

這是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)片斷，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與想象，設(shè)身處地，能讓學(xué)生對(duì)作者的心境更為了解。至此，學(xué)生才可以說(shuō)進(jìn)入了詩(shī)的意境。一旦進(jìn)入意境，那么詩(shī)人的思想感情以及詩(shī)詞所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)則不言而喻，學(xué)生也就掌握了詩(shī)詞的精髓。可見，詩(shī)歌教學(xué)中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀是何等重要，這是捕捉詩(shī)歌意境的關(guān)鍵。

四、運(yùn)用多媒體進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)

古詩(shī)詞距今年代較為久遠(yuǎn)，小學(xué)生年齡小，對(duì)這些內(nèi)容并不感興趣，因此教師可以利用多媒體聲像圖文一體的特點(diǎn)，使古詩(shī)詞這個(gè)古色古香的文化藝術(shù)能夠與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)多媒體使學(xué)生更容易接受。例如，教學(xué)《山行》時(shí)，教師可以利用多媒體，為學(xué)生播放一些圖片，導(dǎo)引出一幅由寒山、石徑、白云、人家、楓葉構(gòu)成的和諧優(yōu)美的山林秋色圖，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)石徑的曲折、山勢(shì)的高峻，感受“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家”的和諧之美、靜謐之美；并用滿山紅葉那鮮艷、美麗的景色來(lái)展現(xiàn)“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的美感，使學(xué)生能進(jìn)一步感受到滿山紅葉的美，給深秋季節(jié)帶來(lái)熱烈氣氛，有感而發(fā)“不是春光勝似春光”。最后又浮現(xiàn)出有層次的畫面：遠(yuǎn)處有一座寧?kù)o的山莊，秋色正濃，一條彎彎曲曲的小路伸向遠(yuǎn)方，山民居住的小屋炊煙裊裊，近處，夕陽(yáng)下的楓葉一片紅艷……學(xué)生從美麗、形象的畫面中得到美的愉悅，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

以上，我們從進(jìn)行古詩(shī)詞誦讀、進(jìn)行重點(diǎn)分析、激發(fā)學(xué)生想象力、運(yùn)用多媒體進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)這四個(gè)方面就小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)展開了論述。古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何突破重難點(diǎn)，高效地進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，是每一位教師都孜孜以求的。本文介紹的幾種方法只是滄海一粟，雖然對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)會(huì)有裨益，但是更多的方法還需要教師教學(xué)中予以探索，以求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的主體性，使其學(xué)會(huì)分析、鑒賞古詩(shī)詞，更好地了解與傳承我國(guó)的傳統(tǒng)文化。