加強(qiáng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略研究

胡太鳳

摘 要：高中階段是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)際操作能力的關(guān)鍵時(shí)期，而生物課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力具有十分重要的意義。為了通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的觀察和分析能力，文章對(duì)加強(qiáng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)；評(píng)價(jià)方法；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）11-0360-095

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.011

一、提高高中生物教師素養(yǎng)

新課程改革已經(jīng)開(kāi)展很長(zhǎng)時(shí)間了，大多數(shù)教師都清楚其宗旨，能夠正確認(rèn)識(shí)高中生物實(shí)驗(yàn)課程的作用，但實(shí)際上生物實(shí)驗(yàn)課并沒(méi)有發(fā)揮好對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和觀察能力培養(yǎng)的作用，大多數(shù)教師仍按原思維模式進(jìn)行學(xué)，啟迪、引導(dǎo)不夠，以致于實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率不高。打鐵還需自身硬，所以教師必須要從思想認(rèn)識(shí)、教學(xué)素養(yǎng)等方面來(lái)提高。

（一）加強(qiáng)新課程理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

高中的生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施和評(píng)價(jià)都提出了具體要求。高中生物教師應(yīng)及時(shí)地加強(qiáng)對(duì)課程改革的理論學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)不能停留在口頭上，而要通過(guò)具體教學(xué)過(guò)程真正把生物實(shí)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，積極探索通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和探究性學(xué)習(xí)的新思路和新方法，把探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

（二）注重知識(shí)學(xué)習(xí)與更新

加強(qiáng)生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和基本技能掌握。學(xué)?？梢越M織生物教師到社會(huì)有關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和感悟生物新技術(shù)，更新自己的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)。有關(guān)領(lǐng)域既包括醫(yī)藥類院校、生物技術(shù)類院校和農(nóng)業(yè)類院校，又包括與生物學(xué)科有關(guān)的生產(chǎn)企業(yè)、農(nóng)業(yè)田間地頭等。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師會(huì)體會(huì)和感受生物學(xué)科在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用、未來(lái)發(fā)展和研究方向。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要正確引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行探索。同時(shí)，教師要通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種方式不斷學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。

（三）提高對(duì)實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識(shí)，正確處理實(shí)驗(yàn)課和理論課的關(guān)系

理論課和實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該是相輔相成、互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽選擇、大膽創(chuàng)新、大膽完成，鼓勵(lì)學(xué)生去探索，使學(xué)生的情緒、情感處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)課和理論課的巧妙融合能夠提高學(xué)生對(duì)理論課程的理解和認(rèn)識(shí)，能夠讓學(xué)生不但知道其然，而且知道其所以然。

（四）加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能培訓(xùn)，更好地開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教學(xué)技能的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)鑲嵌于教學(xué)情境中，借助案例研究、行動(dòng)參與等方式才有效。高中生物教師要經(jīng)常參加專業(yè)技能培訓(xùn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)材料或標(biāo)本的采集與制作提升自身實(shí)操能力，同時(shí)要經(jīng)常性動(dòng)手實(shí)際操作，到實(shí)驗(yàn)室去，到身邊同事中學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外生物科技活動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新。

二、加強(qiáng)高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，注重高中生物實(shí)驗(yàn)員配備管理

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的重要場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備、藥品等是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的必備物質(zhì)條件。因而開(kāi)展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)首當(dāng)其沖。新課程改革以后，高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)量比原來(lái)明顯增多，其中一些實(shí)驗(yàn)對(duì)于達(dá)到高中生物教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)是十分必要的。

高中生物實(shí)驗(yàn)員生物知識(shí)要豐富，專業(yè)技能要扎實(shí)，并有很好的團(tuán)結(jié)合作精神，能夠充分創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生完成生物實(shí)驗(yàn)操作，從而更好的落實(shí)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

三、不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)按操作主體不同可以分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。對(duì)于某個(gè)具體實(shí)驗(yàn)也未必就僅僅拘泥于一種教學(xué)模式，可以由教師先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生再進(jìn)行驗(yàn)證，最后按學(xué)生個(gè)人需要進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。

演示實(shí)驗(yàn)一般由教師操作，學(xué)生進(jìn)行觀察、分析。在條件允許的前提下，教師要支持學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方案的制定和實(shí)驗(yàn)課堂的管理。生物實(shí)驗(yàn)課既重結(jié)果，更重過(guò)程，尤其值得注意的是，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果不對(duì)，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析產(chǎn)生錯(cuò)誤結(jié)果的原因，真正使學(xué)生在參與和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)觀察、分析等各種能力。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)包括技能性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)。對(duì)于不同類型的實(shí)驗(yàn)，針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)都需要具體對(duì)待。技能性實(shí)驗(yàn)，如觀察根尖分生組織細(xì)胞有絲分裂，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，但是還沒(méi)有很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和思維。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如驗(yàn)證細(xì)胞的表面積與體積的關(guān)系，雖在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的操作技能的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，但不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。因而，我們還必須加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)。

四、改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法

目前，多數(shù)高中生物實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)模式調(diào)查表明：實(shí)驗(yàn)理論成績(jī)是高中生物實(shí)驗(yàn)考核主要依據(jù)，這種書(shū)面考核方式被多數(shù)教師認(rèn)可，它相對(duì)簡(jiǎn)單、省工省時(shí)?？疾靸?nèi)容上主要是實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方面的理論知識(shí)。然而，這種筆試評(píng)價(jià)模式存在很大的局限性，它不僅不能全面反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還會(huì)造成做與不做實(shí)驗(yàn)成績(jī)差不多的假象，進(jìn)一步形成“講實(shí)驗(yàn)，背實(shí)驗(yàn)”的不良現(xiàn)象，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

不同類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有別：技能性實(shí)驗(yàn)要以學(xué)生是否能正確認(rèn)識(shí)和熟練掌握各種常用的實(shí)驗(yàn)儀器為主，包括設(shè)備規(guī)范操作、藥品準(zhǔn)確稱量、操作方法步驟科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。?yàn)證性實(shí)驗(yàn)要看學(xué)生是否能正確利用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)檢驗(yàn)已知的事實(shí)、概念或原理的真實(shí)性，是否能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理，還包括對(duì)實(shí)驗(yàn)器材是否能恰當(dāng)選用，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟是否能準(zhǔn)確把握以及對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)間是否能精確地控制。探究性實(shí)驗(yàn)以學(xué)生能夠掌握將常用的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究為評(píng)價(jià)目標(biāo)，包括變量控制、做出假設(shè)和預(yù)期、設(shè)計(jì)可行的研究方案、處理和數(shù)據(jù)解釋、根據(jù)數(shù)據(jù)做出合理的判斷，并能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修改。

另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃能力的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生闡述和交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論的評(píng)價(jià)等，力求全方位、多角度地評(píng)價(jià)。

新課程旨在全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的探究能力，重視生物學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系。因而，高中生物教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，需要通過(guò)各方面努力積極改善實(shí)驗(yàn)條件，結(jié)合本地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，改變傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)面貌，盡可能切實(shí)靈活地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。