文化認(rèn)同視域下的來華留學(xué)與出國留學(xué)雙重困境下的現(xiàn)狀與對策分析

祝志春

【摘 要】留學(xué)生來華學(xué)習(xí)漢語和我國學(xué)生赴俄羅斯學(xué)習(xí)俄語是近幾年黑龍江高校對外人才培養(yǎng)的基本模式。俄羅斯留學(xué)生來華學(xué)習(xí)與中國學(xué)生去俄羅斯留學(xué)都取得了新的進(jìn)展，同時(shí)也出現(xiàn)了各種瓶頸問題。本文針對中俄雙向留學(xué)的瓶頸問題作理論上的梳理與實(shí)踐上的探討，為今后我省與俄羅斯高等教育的互惠局面做調(diào)研性的鋪墊工作。

【關(guān)鍵詞】來華留學(xué)；赴俄留學(xué)；問題與對策；

中國與俄羅斯是友好合作伙伴關(guān)系，雙邊長期穩(wěn)定的合作關(guān)系為中俄雙語人才的培養(yǎng)奠定了穩(wěn)定的政治基礎(chǔ)。在中俄高校之間留學(xué)生互學(xué)互訪的活動(dòng)日益增多，黑龍江省目前已建立哈爾濱、黑河、佳木斯、綏芬河分中心及教師交流分中心（黑龍江省教育學(xué)院），逐步形成了以哈爾濱市為中心，以黑河、佳木斯、綏芬河等城市為依托，以沿黑龍江、烏蘇里江地區(qū)為基礎(chǔ)的黑龍江省北部、東部、東南部三條青少年對俄交流通道，中俄地方高校黑龍江大學(xué)、佳木斯大學(xué)、黑河學(xué)院；阿穆爾國立大學(xué)、布拉格維申斯克國立師范大學(xué)、遠(yuǎn)東農(nóng)大等院校在對外人才的培養(yǎng)上都做出了自己的特色。但是有兩個(gè)突出的問題尚未得到圓滿的解決。

一、 赴俄留學(xué)俄語等級測試難關(guān)

赴俄留學(xué)首先要過的是俄語語言關(guān)，這是俄羅斯教育部的硬性規(guī)定，也是赴俄學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。在全省范圍內(nèi)的初中、高中階段還開設(shè)俄語課程的學(xué)校寥寥無幾，一是俄羅斯的經(jīng)濟(jì)環(huán)境不好，很多學(xué)生家長對于赴俄留學(xué)生的認(rèn)識不夠深刻；而是俄語是小語種，應(yīng)用面不廣，學(xué)生不愿意選擇。零基礎(chǔ)的俄語水平對于大學(xué)生赴俄學(xué)習(xí)帶來了極大的困難。所以高校對于赴俄的學(xué)生一般都需要在國內(nèi)開設(shè)一年的俄語語言的專項(xiàng)訓(xùn)練課程。

二、 來華留學(xué)的口語不過關(guān)

俄羅斯留學(xué)生來華學(xué)習(xí)漢語的過程中，一般分為兩個(gè)極端，一是愿意發(fā)言，愿意口語交流；另一部分同學(xué)是不愿意說話，怕發(fā)言。但是愿意發(fā)言的學(xué)生，他們只是會(huì)用最簡單的詞匯來和老師交流，同時(shí)也有很多語法錯(cuò)誤。在漢語課程的教材編寫和選用上，口語課程的現(xiàn)實(shí)交際性使得教材必須與時(shí)俱進(jìn)，這就要求教材的更新速度必須跟得上時(shí)代發(fā)展的步伐。再有口語教材必須體現(xiàn)我國地域性文化，全國統(tǒng)一的口語教材并不適合不同地區(qū)的留學(xué)生使用。再有就是所有的漢語老師都要承擔(dān)來華留學(xué)俄羅斯留學(xué)生的口語輔導(dǎo)工作。

三、 困境的對策

表面上看赴俄留學(xué)和俄羅斯學(xué)生來華留學(xué)面臨的困境是兩個(gè)不同性質(zhì)問題，但是，從本體意義上來說都是語言的認(rèn)同感的問題。學(xué)習(xí)語言不僅僅是一門技能，更是對其民族文化的認(rèn)同，中俄兩國都有著悠久的歷史文化，語言的學(xué)習(xí)必須在了解和熟悉文化的基礎(chǔ)上完成。

（一）口語課程改革的對策

改變非母語語言學(xué)習(xí)口語教學(xué)的困境需要綜合考慮各方面的因素，其中最重要的是口語老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮?？谡Z教師在靈活教授教材內(nèi)容的前提下，精心設(shè)計(jì)口語的提問方式，良好地完成師生之間的互動(dòng)交流，充分地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)尋求口語交交際的愿望。這樣做的效果才能體現(xiàn)留學(xué)生口語交際的應(yīng)用能力。老師對問題的設(shè)計(jì)盡量靠近學(xué)生的生活，盡量體現(xiàn)口語交際的實(shí)際需要。赴俄學(xué)生的俄語口語要與俄羅斯當(dāng)下的話題相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)在口語交流與表達(dá)的時(shí)候感受俄羅斯民族對語言的內(nèi)在依靠。許多外國留學(xué)生來中國前，漢語的語音、語法、詞匯對他們來說都是未知數(shù)，怎樣讓他們開口說第一句漢語，如何使學(xué)生盡快入門，對每一位從事對外漢語教學(xué)的教師都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。所以在口語練習(xí)中不斷體會(huì)中國文化，這才是真正解決問題的關(guān)鍵。

（二）擴(kuò)展式口語訓(xùn)練。所謂擴(kuò)展式教學(xué)是指在詞匯教學(xué)中選擇擴(kuò)展能力強(qiáng)、活用能力強(qiáng)、使用頻率高的詞語，選擇能體現(xiàn)俄羅斯文化、中國文化特點(diǎn)的特色詞語以及具有口語色彩的詞語。俄語教學(xué)要重點(diǎn)區(qū)分性數(shù)格，要在聽說俄語的基礎(chǔ)上辨別詞與詞，句與句的搭配，掌握其中的規(guī)律。漢語入門階段的重點(diǎn)是詞匯教學(xué)，詞匯是語言的建筑材料，要掌握一種語言特別是第二語言，詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的。教師首先要注意把詞匯分類，重點(diǎn)放在那些擴(kuò)展能力強(qiáng)、活用能力強(qiáng)、使用頻率高的詞上，在教學(xué)中盡量擴(kuò)展詞匯量，如分析“商店”中的語素，可以將“店”擴(kuò)展為“飯店、花店、旅店、書店”等。其次要有意識地在詞語區(qū)別或動(dòng)詞搭配上培養(yǎng)學(xué)生的用詞能力，如“跑步”和“散步”、“首都”和“首府”、“大廳”和“走廊”等詞匯的區(qū)別。

（三）運(yùn)用適量記憶教學(xué)。所謂記憶教學(xué)在口語的課堂上加強(qiáng)生詞的記憶，這些詞語一定先讓學(xué)生背誦，在背誦的基礎(chǔ)上運(yùn)用。把詞語組成句子，是通過背誦一定量的句子、短文來儲(chǔ)備漢語詞匯，熟悉漢語基礎(chǔ)語法。這樣做的好處就是體會(huì)漢語口語固定的表達(dá)和搭配的需要。

總之，語言教學(xué)的規(guī)律是有跡可循的，把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能是留學(xué)生語言學(xué)習(xí)的最低要求。在傳授語言知識和訓(xùn)練語言技能時(shí)，只有與語言的文化因素有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正提高留學(xué)生的語言交際能力，有效地達(dá)到教學(xué)目的。

基金項(xiàng)目：本文是黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目：“黑龍江地方高校留學(xué)生教育的瓶頸問題及對策研究”項(xiàng)目編號：JG201301440，與黑河學(xué)院校課題“赴俄留學(xué)基地學(xué)生對外俄語口語等級測試應(yīng)試能力提升策略研究”項(xiàng)目編號：JYY201521。兩個(gè)項(xiàng)目的階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬玉偉. 留學(xué)生漢語語法教學(xué)初探[J]. 大眾文藝：學(xué)術(shù)版， 2011.

[2]喬玉偉. 關(guān)于“N的V”結(jié)構(gòu)下的心理動(dòng)詞特點(diǎn)[J]. 哈爾濱師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)， 2015.

[3]喬玉偉. 中國文化教學(xué)中詞語的釋義方法[J]. 才智， 2013.

[4]喬玉偉. 漢語課堂上的文化元素的講解和物態(tài)文化的導(dǎo)入[J]. 北方文學(xué)旬刊， 2013.